在“玩”中培養(yǎng)學生良好思維及熱愛生活的品質(zhì)
——學科德育課程一體化實施小議

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學 江美玉

科學把握德育規(guī)律，實現(xiàn)縱向銜接；科學把握德育內(nèi)容，實現(xiàn)橫向貫通；科學把握德育空間的全域性，實現(xiàn)校內(nèi)外融合；科學把握德育實施途徑，實現(xiàn)四位一體。仙家寨小學全面推進德育課程一體化工作，在綜合實踐活動學科教學中，以“挑戰(zhàn)不可能”這一研究主題，在“玩”的探究中，打通學科育人的德育主渠道。在課堂上，以生動活潑的教學方法，在玩中學，在學中玩，培養(yǎng)學生特長，突出個性化教學，讓每個學生都能有適合自己的活動內(nèi)容和活動方式。

一、“玩”的探究，促思維發(fā)展

在“玩”的課題研究中，學生探究以小組合作方式為主，以團體智慧解決問題。既有獨立思考的時間和空間，又充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)自主參與意識與合作溝通能力。如：在《挑戰(zhàn)不可能之紙桿托球》探究中，將良好思維品質(zhì)的訓練落到實處。探究小組，創(chuàng)意制作又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu)，很多小組在共同努力下，制作出的紙質(zhì)結(jié)構(gòu)。老師們在學生玩的過程中，讓學生進行思考“這一創(chuàng)意制作的底部、紙桿、頂端分別怎樣設計的？制作過程中，遇到過問題嗎？怎么解決的？

學生認真思考：

“我發(fā)現(xiàn)第一小組的紙桿托球底部很穩(wěn)，他們的底部接觸面大。”

“對，底部過小，會影響到紙桿的穩(wěn)定性；過大，也不行，材料有限。這可是紙桿托球成功最基本的要求。”

“我們發(fā)現(xiàn)制作三角形的底部，要穩(wěn)一些。”

“對，三角形具有穩(wěn)定性，聯(lián)想到了數(shù)學知識，很了不起。請大家觀察這些建筑物，底部除了設計三角形之外，還可以設計成哪些形狀？”

“依據(jù)實際選擇適合的形狀。”

“我們發(fā)現(xiàn)第三小組的紙桿托球有絕對的高度，他們設計了兩頭粗中間細的直徑結(jié)構(gòu)，粗細合適；我們覺得直徑形狀，還可以是圓形、菱形、三角形……”

“我們小組失敗了，因為僅僅追求高度，而忽略了關鍵的底部穩(wěn)這一重要因素。”

“那么如何解決呢？”

生活中，還有哪些像這樣又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu)的應用呢？他們怎么設計的呢？

……

在“玩”的過程中，訓練學生合作意識，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)新潛力及創(chuàng)造思維能力 ，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ，完成內(nèi)在的迫切需求，學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就不再是表面現(xiàn)象和課堂浮華了。

二、“玩”的過程，促生活體驗

在開展“挑戰(zhàn)不可能研究”綜合實踐系列活動時，引領學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活。學生課內(nèi)探究雖然已經(jīng)結(jié)束，但課后心得體現(xiàn)了德育教育并未結(jié)束。

“我小心翼翼地站在凳子上，努力抑制住呼吸，因為急促的呼吸會使我們的努力白費。我慢慢把球放在塔上卻遲遲不敢松手，我屏住呼吸，眉頭緊鎖，輕輕把手放開，哦，還好，還好！嚇死我了！”我不禁長舒一口氣。

于是，我們決定用一種可以勝利，但是“下三濫”的手段——用自己帶的貼紙去組裝，心想：這個辦法多好！時間所剩無幾，我們孤注一擲，冒著功虧一簣的風險往上放，誰知乒乓球塔竟然奇跡般地矗立起來了。

唉，如果當時我們固定得再穩(wěn)一些的話，我們就是第一名了呀！唉！真可惜！

可就在老師講課時，我的塔突然被窗外刮來的風吹倒了，我的心也倒了……

美好的課堂時光轉(zhuǎn)瞬即逝，課堂上的歷練，日記里的成長，引領學生，在玩的過程中，用明媚的雙眼去觀察生活，用最真的童心去感受生活，熱愛生活，促進生活體驗 。

三、“玩”的體驗，促課程融合

在課程實施過程中，選取貼近生活的課題“挑戰(zhàn)不可能系列活動”，培養(yǎng)學生豐富的情感。建立與生活的聯(lián)系，注重生活時空的多元，實現(xiàn)學生樂學的需要，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活，在“玩”的體驗中，加強德育課程一體化，實施樂學融合式教學。

1.研究主題與生活實踐融合

在課程實施時，主題的確立，基于學生的生活，基于學生的實踐，加強對學生思維的提升。如：《挑戰(zhàn)不可能之神奇的平衡現(xiàn)象》這一主題的確立，即源于學校養(yǎng)成教育活動。通過和平衡有關的實踐探究活動，使學生感知平衡的基本條件，初步了解平衡的原理。在探究中貫徹德育目標，初步形成科學態(tài)度和科學精神的要求。《珍愛我們的眼睛》《交通安全我先行》等課題，更是源于學生實際生活的需要。

2.課內(nèi)與課外的融合

將視野延伸，既關注課內(nèi)，又關注課外，教學過程中，注意四種學習方式，一是基于課程整合的學習方式。二是基于生活和基于實踐的學習方式。三是基于問題解決的學習方式。四是基于自主創(chuàng)新的學習方式。關注課內(nèi)指導學生掌握實踐探究的策略，落腳于學生在課外實踐的自主意識，實踐能力和創(chuàng)新思維，使學生的思維創(chuàng)新能力不斷得到提升。

3.自主與合作的融合

引領學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，探究，合作，交流，以團體智慧解決問題。在合作學習過程中指導，管理，總結(jié)，評價……學生在肯定、完善自己，在與同學探討的過程中，學會與他人的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)良好的個性和獨立思維的能力。

4.引領與實踐的融合

在學生進行探究式學習過程中，在恰當時機，采取合適的方式，教師適時點撥引導，歸納和總結(jié)。同時，關注學生的實踐過程，引領學生在實踐探究的過程中，有效達成課程目標。

在“玩”的體驗中，加強德育課程一體化，實施樂學融合式教學。追求課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，關注學生的學習興趣和體驗，把學生思維空間的拓展，思維能力的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的錘煉，有效落實。

四、“玩”的反思，促品質(zhì)提升

在“玩”的研究過程中，通過反思，促進師生良好思維品質(zhì)的提升。

1.以生為本，雖然早已不是新話題，可是，在“玩”的探究過程中，我們?nèi)孕枰粩喾此迹瑢嵤┻^程，是否真正做到以生為本；在“玩”的主題確立及研究過程中，是否植根于學生生活，真正從他們的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將研究真落地，通過反思，師生思維品質(zhì)提升。

2.良好思維品質(zhì)產(chǎn)生的過程，應該是客觀存在引起感興趣的問題，并通過對問題的思考加以認識，再根據(jù)已有的經(jīng)驗對認識的結(jié)果作出判斷。那么，我們要積極反思，如何把握最佳契機，在玩中學，在學中玩，進行思維提升更好地訓練。

3.探究過程中，不能因為研究而研究。教師要認真反思，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要注重思維的獨立性與批判性，邏輯性與嚴謹性，靈活性和敏捷性，廣闊性和深刻性……讓學生有體驗——在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷；有體悟——在實踐中感受、探索找到感覺；有體認——在實踐中認可認同，喜歡熱愛！那么，如何拓展分析能力與綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑，使探究之旅更加充實，有意義。

4.“玩”的探究之旅，再次驗證綜合實踐課程是“跨學科實踐的課程”，它是以一種學科意識為核心但又是綜合性和探究性融合的深度學習。在“玩”的反思中，引領學生運用多學科觀念，解決真實問題，促進學生良好思維品質(zhì)的提升。