基于高中生物核心素養的教學實踐探究

山東省榮成市蜊江中學 湯榮娟

在高中生物教學中，教師要給予學生正確的指導，在核心素養的要求下，積極培養學生綜合學習能力。同時，教師要積極探索高中生物核心素養教學策略。

一、設置探究性教學情境

在高中生物核心素養的培養中，學生必須具備自主學習的能力，從而更加全面、充分地掌握相關知識。因此，高中生物教師應該在日常教學中，設置一些具有趣味性的教學活動，給予學生足夠的思考空間和時間，為學生創造更多探究問題的機會。創設探究式教學情境這一教學策略符合高中生物核心素養的需求。教師要在學生掌握基礎知識和理論基礎上，選擇一些具有一定難度的、與生活息息相關的、具有探究性的問題對學生進行一點一點的思維點撥，這樣既可以增加課堂教學的趣味性，又可以提高學生的綜合素養和學習能力。例如在學習《植物光合作用》這一課時，教師要將本班級的學生分為若干個小組，以小組為單位，在課前的一周仔細觀察身邊綠色植物，然后認真思考植物光合作用的條件有哪些？會出現哪些產物？然后小組成員根據自己的猜想對植物進行相關的處理，并且真實有效地記錄實驗過程和結果，制定成詳細的數據報告，在生物課堂上學生可以針對自己的實驗進行積極的交流和討論。在整個探究過程中，學生對于植物的光合作用有了初步的了解，因此，教師在課上講解知識點時，學生更加容易理解，教師在進行假設時，學生也更加有方向。植物光合作用這一實驗流程并不是十分復雜，而且簡單，易控制，不會占用學生過多的時間。在這個實驗過程中，學生真真切切地感受到了進行實驗探究的感覺，見證了植物一點點變化的過程，準確掌握了相應的規律，同時有效地鍛煉了學生的思維能力。

在光合作用實驗中，學生感受到了生命活動的多姿多彩，進一步激發了學生探索和認識世界的興趣，進而充分調動學生學習的主動性和積極性。這種探究式的教學情境在高中生物核心素養的培育中發揮著重要作用，并且有效地促進了核心素養在潛移默化中得以實踐。

二、直觀性講授重點知識

復雜多樣的生命系統是高中生物學科研究的主體，它的研究難度較高，具有較強的重要性。生物學科不能與現實脫離，也不能憑空想象，它屬于科學的一種，擁有固定的方法和模型。因此，在高中生物教學中，要從實際情況出發，真正做到實事求是，與生物學科的特點保持一致，同時在教學中一定要體現出科學合理的理性思維和探究思想。對于高中生物教材中出現的重要知識點和難度較高的知識點，教師應該采用直觀的教學方法，幫助學生降低理解重要知識點的難度，更加直觀地感受到在自然造化下精密的、復雜的生命系統。

例如：在講解細胞相關知識內容時，學生在理解知識點上往往會遇到很多的困難。細胞是一個生物體最重要、最基本的構成單位，但是我們通過肉眼卻不能直接看到它的形態，僅僅看書本上的圖片，學生是無法深刻理解和掌握細胞知識的。因此，教師可以在生物教學課程前，準備各種細胞器的細胞模型，鼓勵學生在課前使用相應材料制作簡單的細胞模型，在制作過程中，學生要主動學習和思考有關細胞的知識點。細胞是一種又小又重要的形態，細胞核是具有核心功能的細胞器等等。在這種教學模式下，有利于培養高中生科學探究性的生物學科核心素養。積極引導學生在生活和學習中要形成嚴謹、認真的態度，真正做到主次分明，提高解決問題的能力。

三、將生活與生物知識相聯系

學生學習的最終目的是服務于生活，因此，在高中生物教學中，教師要加強教學與生活間的聯系，增強學生的社會責任感，培養學生養成正確的生命觀念。同時，教師也可以選擇一些社會熱點問題組織學生進行積極的交流和討論。例如：我國十分常見的食品安全問題，由于長期食用某種食物導致人體出現缺陷。教師可以將這些問題有效地與“人體生長所必需的化合物”這一知識點有效地結合在一起，鼓勵學生去積極思考和探究相關問題。是什么食物成分攝入過多導致兒童肥胖？我們應該如何科學合理地設計餐食？這些問題的提出有利于學生積極思考，促進學生創新出更多的思想。

結語：高中生物核心素養培養對于促進學生健康全面的發展具有十分重要的意義，因此，教師要不斷探尋相應實踐教學方法，努力提高學生自主思考和學習的能力，全面提升學生的素養。