初中英語學科課后作業的有效性研究

吉林省長春市東師附中新城學校 趙鐵力

為鞏固學生學習的英語知識，課后作業作為課堂教學的延續性內容，需要教師認真為學生制定豐富的作業內容，既要鍛煉學生的口語表達能力、聽力能力，還要增強對英語知識的運用能力。教師應充分考慮學生的學習能力，結合教材內容，要求學生在課后作業中理解和掌握所學的知識，幫助學生提升英語學習能力。

一、英語課后作業所存在的問題

傳統的初中英語課后作業，存在單一性、枯燥性等問題，無法鍛煉學生的英語應用能力。此外課后作業與考試有密切的關系，教師會以考試內容為主，要求學生機械地記憶英語知識，以便學生在考試中獲得良好的成績。但是傳統的英語課后作業，都是以統一的形式進行，缺乏對學生英語口語的鍛煉，而且缺少層次性，無法使學生通過課后作業鞏固英語知識，長此以往導致學生失去對英語學習的興趣，無法使學生獲得良好的學習效果。

二、提高課后作業有效性措施

（一）提高學生的作業趣味性

教師為學生布置的英語課后作業，應充分挖掘教材蘊含的趣味性，讓學生對課后作業產生興趣，使興趣成為學生進行課后作業的原動力。初中階段學生對新鮮事物充滿好奇心理，教師應增加趣味性的內容，既要吸引學生的注意力，還要挖掘學生學習英語的潛力，使學生保持積極的態度投入到課后作業學習中，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。通過激發學生對課后作業的興趣，將學生的興趣延續到課堂上，學生在課堂上積極地與教師互動，不僅鍛煉學生的口語表達能力，還能滿足對英語學習的需求。

例如：在講解人教版初中英語七年級上冊《I’m watching TV》一文時，教師在課堂上向學生講解newspaper、use、soup、movie 等單詞的同時，講解what are you doing、what’s he doing等句式，要求學生掌握現在進行時態的用法。教師根據課堂講解內容，在為學生布置課后作業時，應以激發學生學習興趣為主，要求學生在日常生活中，使用本節課學習的知識，描述自己正在做的事情，并將正在發生的事情，通過英語表達出來。

（二）改進教師的評價

在應試教育環境下，教師衡量學生英語能力唯一的標準，就是根據學生的考試成績，而學生為獲得良好的考試成績，會投入更多的精力掌握與考試有關的知識，缺乏對口語以及英語知識應用能力的培養，盡管學生獲得良好的考試成績，但是高分低能成為學生學習英語知識的代名詞。教師在英語教學中，應改進傳統的評價方法，以學生的學習能力、認知水平以及性格特點等差異性特征，對學生實施有針對性的評價措施，尤其是在課后作業評價中，要求學生保持積極的狀態，對課后作業產生學習興趣為評價依據，更重視學生興趣的培養，讓學生在積極的評價下，增強學習信心。由于學生學習能力不同，教師對學生的鼓勵應體現出差異性，以基礎較差的學生為例，教師應對學生課后作業完成情況，給予積極的鼓勵，保證學生能處在良好的狀態進行學習。學生在受到教師多元化的評價時，會幫助學生形成正確的學習意識，引導學生將學習的重點，關注在提升英語應用能力上，從而促進學生英語素養全面發展。

（三）作業的層次性

初中階段學生對英語的理解能力存在差異性，教師在為學生布置課后作業時，應體現出作業的層次性，滿足不同學生的需求，既要強化學生的英語基礎能力，還要提升英語的學習水平。

例如：在講解人教版初中英語八年級下冊《Could you please clean your room？》一文時，教師在課堂上講解相關語法后，在布置的課后作業中，涵蓋基礎性知識的同時，還應要求學生借助聽力的方式，學會描述清理房間的過程。學生在完成基礎性學習后，會主動進行聽力練習，在練習中鍛煉學生的聽力能力的同時，使學生深刻理解和掌握英語知識。學生在聽力過程中，會由于能力的差別，無法準確理解聽力內容，但是聽力已經滿足不同能力學生的學習需求，有助于學生英語素養的快速發展。

三、結語

綜上所述，在初中英語課后作業布置過程中，教師應以激發學生學習興趣為主，充分挖掘教材蘊含的趣味性內容，使學生保持對英語知識的探求欲望，并且實施有針對性的評價措施，讓學生在分層作業中理解和掌握英語知識，有助于強化學生的英語素養。