論小學數學教學中學生問題意識的培養

福建省福清市北亭中心小學 陳 堅

問題意識是指學生們在認知過程中，對遇到的問題產生疑惑心理和好奇心理的一種意識狀態，只有學生們對數學學習內容有了強大的好奇心和問題意識，才能夠產生積極探究的動力，進而高效吸收相關知識。因此，在小學數學教學過程中，教師首先要具有培養學生們問題意識的決心，然后再通過合理設計教學策略，幫助學生們提升問題意識，進而促使學生們獲得全面發展。

一、創設教學情境，激發學生求知欲

在數學學習過程中，需要學生們保持求知欲，才能夠獲得對相關問題進行積極探究的動力，這種求知欲來自于學生們對數學學習的興趣，興趣是最好的老師，是促使學生們開展各項學習活動的原動力，對此，教師可以積極為學生們創設各種教學情境，來激發學生們對數學學習的興趣，并獲得求知欲。在對教學情境進行設計前，教師首先要對教材內容進行分析把握，要掌握其中的重難點知識，然后還要對小學高年級學生的愛好進行了解。接著，教師就要據此設計教學情境，引導學生們置身其中，去感受相關學習內容，進而激發求知欲望。

例如在學習《平行四邊形的面積》一課時，為了激發學生們對問題的探究欲望，教師可以在授課活動前，為學生們出示生活化圖片，比如一個漂亮的校園，然后讓學生們觀察圖中景色，并讓學生們找一找，圖中出現了哪些圖形？在觀察中，學生們可能會發現，其中有兩個大花壇，一個是長方形花壇，一個是平行四邊形的花壇，接著，教師可以對學生們說道：這所學校的校長想要了解學校門口的兩個花壇哪個比較大，在對長方形花壇進行面積計算時，學生們已經了解到，其面積是通過“長×寬”進行求解的，接著，教師又繼續問道：其中一個花壇的面積大家已經會計算了，那么另外一個怎么算呢？學生們便會產生疑問，此時教師再對學生們說：看大家一臉疑惑，想必大家還不清楚該怎么計算另外一個花壇的面積，為了解決這個問題，這節課，我們就來學一學，該如何計算平行四邊形的面積，然后再來解決實際問題。教師隨即板書：平行四邊形的面積。在相關情境中，學生們會產生問題意識，并對該用何方式解決生活實際問題產生好奇，從而才能更加積極主動地投入到學習活動中來。

二、營造良好氛圍，使學生勇敢提問

數學本來就是一門抽象的學科，需要開闊的邏輯性思維，在學習過程中，過于沉悶呆板的課堂氛圍會讓學生們的思維有局限，教師過于嚴肅的態度也會讓學生們產生畏懼心理，當學生們對數學學科產生了抗拒，很可能就會降低在課上積極提問的勇氣。為了改善這種狀態，教師要能夠在教學中為學生們創造一個良好的學習氛圍。

首先，老師要與學生們有親近感，使學生們在學習過程中感到如沐春風，不要態度冷漠，讓學生們畏懼，這樣會使得學生們不敢表達和提問，學生們學習興趣和動力也會下降。

其次，教師還可以根據學生們的愛好，為數學課堂注入一些活力，比如在課前為學生們播放他們愛聽的音樂或者愛看的視頻片段等等。通過一系列的小活動，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來，在這樣的氛圍中，學生們會減輕對數學的抗拒心理，并以一種愉悅的態度投入到學習中。當學生們的學習心態變得輕松，就能夠不斷迸發對相關知識內容的好奇心，從而提升自己的問題意識。

為了使課堂氛圍更加輕松有趣，教師還要學會改變傳統教學模式中“填鴨式”的教學模式，例如在學習《通分》一課時，教師引導學生們對3/8 和3/4 這兩個分數進行比較，在此過程中，教師可以為學生們留出充分的思考時間，讓他們積極主動地參與到思考活動中，當其他同學說出問題答案后，對相關問題不理解的同學要勇于提出自己不理解的問題，比如：有的同學會問道：為什么3/4 ＞3/8呢？同學可以對其問題進行解答：分子相同的分數，分母小的分數較大。此時，學生們可能又會有疑問：如果是分母不同，又該怎么比較呢？當學生處于一個輕松的學習氛圍中時，通過靈活開動思考，不斷提出問題，就會使課堂活動開展得更加流暢。

三、豐富教學活動，提高學生問題意識

單一的活動形式可能會使課堂活動變得比較枯燥乏味，即使效果再好，也不能經常使用，對此，教師可以保持與時俱進的教學理念，不斷豐富教學活動，從而有效提高學生們的問題意識。

首先，教師可以為學生們設置豐富的實踐活動，例如在學習《圓的認識》一課時，可以引導學生們通過親自動手，來剪出一個圓形圖案，接著，教師再給出關于圓的各個要素，比如：圓心、半徑、直徑等，然后促使學生們對圓形圖案展開觀察，并思考有關圓心、半徑、直徑的相關問題，學生們在這樣的思考活動中，會不斷提高問題意識，當學生們能提出相關問題時，可以鼓勵學生們說出來，然后其他同學可以進行回答。

同時，教師還可以組織學生們開展小組合作學習活動。在傳統教學過程中，教師忽略了學生們的主體地位，常常是自己一味地講，學生們很多積壓的問題未能得到切實解決，長此以往，學生們的數學學習水平會逐漸降低，對此，教師可以引導學生們進行合作學習，在組內交流過程中，學生們可以暢所欲言，對學習過程中出現的各種問題，可以及時說出來，并和同學探討，當學生們獲得了充分的自主學習時間，學習心態會更加輕松愉悅，在這種狀態下，學生們的問題意識也就能逐步得到提高。

四、開展正面評價，增強學生自信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。

在數學學習活動中，要想促使學生們的問題意識不斷得到提升，需要教師能夠看到學生們的好奇心和探索欲望，并對學生們這樣的狀態及時進行鼓勵和支持，讓學生們可以充分感受到來自教師的認可和鼓勵，當學生們在提問時，得到了老師耐心的講解和支持，學生們對數學問題的好奇心會得到保護，進而不斷提升自信心。

例如在學習《軸對稱》一課時，學生們對于生活中很多圖案設計是否是軸對稱可能存在疑問，此時，學生們可能會問到很多設計是不是軸對稱圖形，比如：國旗是軸對稱圖形嗎？人臉是軸對稱嗎？臉譜是軸對稱嗎？在學生們提出相關問題后，教師要對他們的這種問題意識進行鼓勵，并對軸對稱圖形的判斷標準加以闡釋，當學生們感受到教師的鼓勵，自然會不斷增強質疑數學問題的信心。

總而言之，在小學數學教學活動中，教師要能夠保持與時俱進的教學態度，并看到問題意識的培養對學生們的重要性，接著再根據學生們的學習情況和教材內容，設計出科學合理的教學環節，引導學生們積極參與其中，在學習中進行質疑，在質疑中完成對數學問題的探究，在探究中獲得數學能力的提升。