“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下聲樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

左代楠（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，重慶 401120）

基于新時(shí)期的聲樂(lè)教學(xué)，從信息化教育出發(fā)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)足，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師也更加注重學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)借助時(shí)代發(fā)展的便利，在聲樂(lè)教學(xué)中高度的融合了信息技術(shù)，針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)之下對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)訴求。現(xiàn)階段的信息技術(shù)聲樂(lè)教學(xué)，教師已經(jīng)在教學(xué)方式做了相應(yīng)的改變，在聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師更多地是對(duì)學(xué)生理解能力、領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力的高度要求，而不再是以往的基礎(chǔ)聲樂(lè)知識(shí)的單一理論授教。為了更好的在時(shí)代前沿開(kāi)展好聲樂(lè)教學(xué)，我國(guó)很多教師已經(jīng)在聲樂(lè)教學(xué)中融入了信息技術(shù)，以達(dá)到切合時(shí)代發(fā)展，切合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的聲樂(lè)教學(xué)。

一、傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)資源相對(duì)封閉單一

相較于信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)資源相對(duì)封閉單一，教師教學(xué)中獲取教學(xué)素材和教學(xué)資源的來(lái)源只有兩個(gè)方向，第一來(lái)源于教學(xué)課本，第二來(lái)源于聲樂(lè)教師的課外閱讀所獲取到的聲樂(lè)知識(shí)，教師的知識(shí)面的廣度大程度上的桎梏著教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)資源的重要性不言而喻，但是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下的教學(xué)資源是不足以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)手段追求感性體驗(yàn)

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)手段單一，學(xué)生的聲樂(lè)感知更多的是基于感性之上的，缺乏學(xué)生理性思維的鍛煉。比如，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，教師能夠用到的教學(xué)器材有限，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的方法基本上是教師口傳心授的范唱，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)曲的過(guò)程中，只能通過(guò)感性的思維去斷定自己的樂(lè)曲學(xué)習(xí)情況，而不能通過(guò)設(shè)備和相關(guān)的信息技術(shù)理性的判斷自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.教學(xué)過(guò)程割裂音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)科

音樂(lè)本就是一個(gè)系統(tǒng)的集合體，音樂(lè)，總體來(lái)說(shuō)，分為理論專業(yè)和表演專業(yè)，以及新興專業(yè)（與市場(chǎng)結(jié)合很緊）三類。理論專業(yè)通常包括作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)學(xué)（狹義）即音樂(lè)史論專業(yè)、音樂(lè)教育，這些專業(yè)都是比較幕后一些的研究和教學(xué)性質(zhì)的。表演專業(yè)是音樂(lè)專業(yè)的另一大主要方面。包括很多專業(yè)方向：鋼琴表演專業(yè)、聲樂(lè)專業(yè)、西方弦樂(lè)專業(yè)（如小提琴、大提琴等等）、西方管樂(lè)專業(yè)（如長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管等等）西方打擊樂(lè)專業(yè)，中國(guó)民樂(lè)各個(gè)表演（如琵琶、二胡、古箏）今后的方向是走向舞臺(tái)。新興專業(yè)是與市場(chǎng)結(jié)合比較緊的近幾年設(shè)立的專業(yè)，符合市場(chǎng)。音樂(lè)音響導(dǎo)演、音樂(lè)編輯、音樂(lè)藝術(shù)管理、音樂(lè)工程、電子音樂(lè)、音樂(lè)劇。只有統(tǒng)籌的綜合各個(gè)學(xué)科之間的優(yōu)點(diǎn)才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)之美。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本是教師演唱，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)唱，不能理解音樂(lè)中的具體內(nèi)涵，割裂了音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)科的完整性。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以持續(xù)

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方式很容易忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致其中部分的學(xué)生興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)的目的，如果難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，就無(wú)法保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以持續(xù)。聲樂(lè)教學(xué)課程，本就是一門循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)的課程，如果忽略學(xué)生主體地位，本末倒置、沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以輔導(dǎo)的進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生一味地按照教師的觀點(diǎn)和理念去接受知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且很可能會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，更有甚者會(huì)使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的狀況。對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的生涯中是很重要的，但是傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高度重視，直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用不同的藝術(shù)能力去發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)元素，有一部分老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，所采取的教學(xué)策略過(guò)于單一和機(jī)械，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

二、信息技術(shù)與聲樂(lè)教學(xué)相融的價(jià)值

1.打破教學(xué)資源的時(shí)空限制

傳統(tǒng)的三尺教堂在信息技術(shù)的沖擊下逐漸成為了人們的過(guò)去，現(xiàn)在，學(xué)生往往只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接一臺(tái)設(shè)備就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，信心技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)徹底的擊碎了傳統(tǒng)式、聚集式的教學(xué)方法。以往的教學(xué)，我們學(xué)習(xí)的模式便是眾多學(xué)生齊聚一堂，在教師的戒尺和粉筆下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，而且時(shí)間較為固定，一堂課程45分鐘。信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)不受時(shí)間的限制，不受空間的限制。信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)之余，可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)解決自己的疑惑，通過(guò)相關(guān)資料的查詢，不僅可以知曉新的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，還能去舊存新，深入了解教學(xué)課堂上的內(nèi)容。信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)改變了以往教師在教學(xué)中的地位，打破了學(xué)生資源獲取的時(shí)空限制。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往作為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往作為受體進(jìn)行知識(shí)記錄，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生面臨的諸多難題也得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，但是借助信息技術(shù)可以很好地解決這類問(wèn)題。同樣的，教師也可以更加方便地查詢相關(guān)的教學(xué)資源。

2.豐富教學(xué)手段

聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)手段一直都是教師和學(xué)生老生常談的問(wèn)題，但是在以往的教學(xué)模式之下的教學(xué)質(zhì)量存在著一些不足。首先，部分教師在教學(xué)方式上的千篇一律，一味地以自己為教學(xué)主體，“滔滔不絕”的講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在下面“奮筆疾書(shū)”，很大程度上的制約了學(xué)生主體性的引導(dǎo)價(jià)值，這樣長(zhǎng)此以往的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。基于信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)就不同了，這對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)講是一種新型的教學(xué)模式，課前教師提前準(zhǔn)備PPT教學(xué)素材；課堂之上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)媒體播放聲樂(lè)曲目，然后對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行精講，教師講解完成之后，再次播放歌曲，讓學(xué)生跟著唱；課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生課后自行演唱曲目，下次課堂教學(xué)之前讓幾個(gè)同學(xué)來(lái)演唱今天所學(xué)的聲樂(lè)歌曲。相較于以往面授式的聲樂(lè)教學(xué)手段，教師的教學(xué)手段往往只是局限在書(shū)本之內(nèi)的內(nèi)容而制定的教學(xué)方案，始終逃不出課本的桎梏，在信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)中則不同，教師可以通過(guò)各種技術(shù)軟件的集成性、包容性的特點(diǎn)及時(shí)的查詢相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，從而讓教學(xué)手段更加豐富，不再局限于課本范圍之內(nèi)的課程講解。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有多么的重要，興趣是學(xué)生的第一老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要向?qū)А鹘y(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，往往都是教師占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，而學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考探討更多的是依賴于教師，在他們心中逐漸萌生“教師能夠回答的，我就不用自己去思考了”的想法，信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)則不同，一般信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)的幾個(gè)步驟是：情境導(dǎo)入——自主探究——探討交流——?dú)w納小結(jié)——拓展應(yīng)用，可以體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而在潛移默化的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行的根本便是師資力量團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)不僅是關(guān)乎學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的教育問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的訴求。所以對(duì)于建設(shè)型人才的輸送，就要求師資力量具備較高的素質(zhì)。對(duì)于師資力量團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要可以從以下兩方面著手：第一，聲樂(lè)小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，育人的基準(zhǔn)是自身的實(shí)力得到認(rèn)可，學(xué)校要從這方面下手，要在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不滯后；第二，信息技術(shù)小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，時(shí)代的發(fā)展是基于創(chuàng)新之上的，是基于技術(shù)應(yīng)用之上的。

2.不斷更新教育理念

借助信息技術(shù)的聲樂(lè)教學(xué)，要不斷的更新教育理念，要深知學(xué)生才是教學(xué)中的唯一主體，聲樂(lè)教師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的基礎(chǔ)上去制定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，最大程度的發(fā)揮學(xué)生主體性，從而在潛移默化的教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)知曉教學(xué)中的重難點(diǎn)，雖然對(duì)于教師來(lái)講可以輕松的知曉教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的思想、意境和價(jià)值理念，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不一定了，“以學(xué)導(dǎo)教”可以很輕松的了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而可以“對(duì)癥下藥”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)之中的疑惑。

再者，“以學(xué)導(dǎo)教”和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成的，兩者之間一個(gè)是教學(xué)基礎(chǔ)，一個(gè)是教學(xué)核心，信息技術(shù)下的聲樂(lè)教學(xué)中教師需要注重多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特色相應(yīng)的更新教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位。

3.不斷優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系

基于信息技術(shù)下的聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)體系要不斷優(yōu)化，要一改以往千篇一律的評(píng)價(jià)體系的桎梏，而是要以開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量學(xué)生的具體情況。通過(guò)教育評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化，就是要打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的框架，用更加切合學(xué)生實(shí)際、更加有益于學(xué)生全面發(fā)展的教育評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生“快樂(lè)”的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想下的信息化聲樂(lè)教學(xué)逐步彰顯價(jià)值，它打破了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中資源、教學(xué)手段上的墨守成規(guī)，無(wú)論是教學(xué)資源的獲取，還是教學(xué)手段的豐富都有著積極的作用。同時(shí)也可以改變教學(xué)中教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。