視唱練耳教學的審美原則分析

李 楠

（海口經濟學院，海南 海口 571127）

一、視唱練耳教學審美價值

視唱練耳課程是音樂課程的重點學科之一。視聽練耳教學不僅以提升學科能力為教學目標，同是還具有審美教育價值。作為音樂教學的基礎課程，在視唱練耳教學過程中應適當融入音樂審美活動，來提升學生音樂素養。從審美視角出發，引領學生發現音樂之美，感受音樂之美，體驗音樂之美。審美價值在視唱練耳教學中主要體現在音樂音準、節奏節拍、旋律、和聲聽覺、調式調樣等教學中。通過聽覺、聽寫、視唱等訓練深入理解音樂作品，觸動審美欲望，促使學生在音樂學習中積極發揮主觀能動性。通過視唱練耳教學課程，學生能夠接觸到音樂形式教學、音樂體裁教學、音樂風格教學，可見其教學內容的豐富性。學生在學習過程中，通過教師引導，積極主動感知音樂之美，深入探析音樂內涵，激發審美意識，提升審美能力及創造能力。視唱練耳教學摒棄了傳統音樂教學中重技巧、輕理論的教學理念，其實，在教學過程中理論與實踐是并重的。除了重視學生音樂技能，同時還應該通過音樂作品的賞析、講解，滲透情感教育，促使學生展開想象，升華精神，實現音樂教育的審美價值。視唱練耳教學通過多元化教學方式，為學生呈現豐富的音樂學習內容，能夠讓學生充分感受到音樂節奏、音樂旋律、音樂結構、和聲色彩的美。重視情感的引導，促使學生快速提升其音樂感知能力。

二、審美在視唱練耳教學中的作用

（一）有利于改善視唱練耳課堂氣氛以及提高學習興趣

音樂課程是素質教育的重要組成部分。如何在音樂教育中提升學生素質是現階段音樂教師亟待解決的問題。為此，廣大教師無時無刻不在探索教學新思路。在視唱練耳教學中融入審美教學，能夠改變以往枯燥無味的音樂學習氣氛，激發學生的學習興趣。追求美好的事物是人類的本能，將審美融入音樂教學中，不僅能促使學生善于發現音樂之美，如果積極主動地投入到教師營造的學習氛圍之中，還能有助于教學任務的高效完成。同時，教師在教授學生視唱練耳時可促進學生對生活的感知之美，也有利于學生綜合素質的提升。

傳統的視唱練耳教學大多以技術訓練為主，所以導致其教學氣氛嚴肅，過程枯燥無味。在這種課堂氣氛下，學生更關注聽音對錯，視唱的準確性。這種壓力使學生更注重音樂技巧的學習成果，無法感受到視唱練耳帶來的身心愉悅，久而久之，失去對音樂學習的興趣。其實，在視唱練耳教學中堅持審美原則是符合學生追求美好事物的心理。將審美理念應用于音樂技術教學以及基礎訓練之中，充分挖掘出音樂之美，讓學生在提升技術能力的同時，增強自身審美的能力，善于發現生活中的美好事物。而且還能促使課堂氣氛更加和諧融洽，提升學生對音樂學習興趣。

（二）有利于提高音樂學習能力，促進音樂素質全面發展

視唱練耳教學之所以作為音樂學習的基礎學科，主要在于該課程對其他音樂學科學習具有輔助作用。在視唱練耳教學中，通過聽覺教學，循序漸進地引導學生參與到音樂審美中來。通過對音樂記憶力強化，增強學生審美感知力，引導學生形成音樂創新思維，從而提升審美創造力。通過音樂賞析教學，促使學生形成正確的音樂審美觀。通過這門課程，學生既學會了如何識譜、聽音，更重要的是提升了自身音樂的感知、想象、創造能力等，而這些能力的培養都離不開審美。學生只有具備審美能力，才能夠在聲樂、樂器、和聲、作曲等方面有更高層次的發展。視唱練耳教學中堅持審美原則，促使學生音樂文化與音樂技術同步發展，全面提升音樂素質。

除此之外，學生正處于人生觀、價值觀的初步萌芽階段，在音樂視唱練耳教學中適當融入審美引導，能夠讓學生的情感更加豐滿。在音樂課程中，讓學生能夠更多、更豐富地對情感進行體驗，以達到幫助學生形成良好的性格以及健全美好心靈的目的。在今后的生活中，能夠擁有飽滿的情感，有助于其在今后的成長過程中健康積極地形成正確的人生觀、價值觀。

（三）有利于真正實現“以學生為主體”的教學理念

課堂教學的主體是學生。新課程標準中要求，教師教學設計中應考慮到所有學生的參與發展，創造生動、活潑、靈活多樣的教學形式。目前，在教師教學設計中，部分教師還是以自我為中心，而沒有發揮學生的主體作用。傳統的視唱練耳教學設計中更多的是我要教什么，而不是從學生出發，考慮學生能學到什么。忽略了學生的興趣，導致教學設計不合理，課堂教學收效甚微。

而融合審美教育的視唱練耳教學可突出學生主體地位，在教學過程中，教師為參與者、訓練者，引導學生體驗音樂之美，而學生通過自身的體驗學習到知識。審美意識是個體獨有的，個體在接觸審美對象后，喚醒審美意識，才能夠產生具體活動。因此，教師應遵守審美原則，真正的在視唱練耳教學中以學生為主體。

三、視唱練耳教學的審美原則分析

（一）審美環境原則

音樂家在音樂作品中傾注自己全部的情感，表達自身所知、所感、所想。通過音樂藝術傳遞信息，同觀眾達到情感共鳴，從而打動觀眾。通過音樂的賞析，引導其感悟音樂所塑造的深層次意境，以達到通過音樂對世界有良好的認識，達到凈化心靈、陶冶情操的目的；通過審美環境的塑造，學生的審美意識被喚醒，審美能力也隨之提升。情感環境在人類生活中扮演者重要的角色，音樂中蘊涵的情感源于生活，審美環境的構建有助于學生對音樂內涵的理解。審美環境分為兩類：一為創設環境，二為審美心境。創設審美環境是指人為打造符合教學內容的環境，為藝術的展現提供適合的背景環境，形成良好的音樂學習氛圍。審美心境是指教師引導學生將音樂作品結合生活實際，感受音樂作品的情感，將學生帶到音樂狀態之中，形成良好的課堂氛圍。良好的審美環境有助于學生理解音樂作品的內涵，充分認識到音樂作品之美，在提升音樂技能的同時，培養學生高尚的情操，最終實現審美心理的構建。

（二）審美欲望原則

欲望是音樂學習的原動力，審美欲望原則強調了學生“學”的過程，充分體現音樂教學中學生的主體地位。審美價值是視唱練耳教學價值的重要體現。教師應重視審美教學理念，并將其充分應用于音樂教學之中，幫助學生激發審美欲望。促使學生愿意深入分析音樂作品，逐漸健全人格，培養美好的情操。視唱練耳教學是音樂教學的基礎，對該課程的認知不能局限于提升學生的音樂技巧，同時還要將審美欲望提升和融入其中，讓教學過程成為引領學生感知音樂、反省自身、升華精神、感知美好的過程。在視聽練耳教學中，美的評價標準以及對美的直觀認識需要教師的引導。教師示范演唱、演奏以及對音樂作品的理解、熟練程度、情感表達等都會影響學生對該音樂作品最初的認識。教師在視唱練耳教學過程中應采用多樣化教學方法，激發學生的審美欲望，正確引導學生對音樂藝術的感悟，激發學生自主追求音樂審美欲望，推動學生音樂實踐的沖動。在幫助學生鞏固音樂技巧的同時，引導學生對于了解音樂作品背景、內涵，再進行示范。在學生充分了解音樂作品的基礎上，教師加以審美引導，能夠事半功倍地激發學生的審美欲望。

（三）審美創造原則

音符是開啟人類智慧寶庫的三把鑰匙之一，在人類的發展史上有著重要的意義。這主要是由于音樂能夠激發創造力、想象力，促使人們對事物有更為深刻的認知與感悟。在視唱練耳教學過程中，堅持審美創造原則，幫助學生發散思維，增強其想象力、創造力。在視唱練耳教學中激發學生自身創新的無限潛能和強烈的參與意識。在情感共鳴、心靈觸動的真實感受中，發展學生感受美、欣賞美、創造美的能力，是教育者義不容辭的責任。具有創造力，是音樂發展乃至人類社會發展的重要因素，也是區別優秀人才的根本。在新課程理念的指導下，培養學生創造力是視唱練耳教學任務之一。在增加音樂知識儲備的同時，促使學生形成良好的創造能力，這都需要在教學中遵守審美創造原則。

四、結語

一直以來，在傳統的音樂教學中過分強調音樂技能教學，枯燥的課堂教學氛圍導致學生學習效率低下。教學中以審美為指導，能夠有效激發學生的主觀能動性，提升教學效率。除此之外，審美原則應用于視唱練耳教學中，有助于音樂教育情景構建，在新課程標準教學理念指導下，音樂教學中應注重學生綜合素質的提升。在視聽練耳教學中堅持審美原則，教師通過審美環境構建，喚醒學生審美欲望 ，激發學生想象力，提升其音樂創造力，最終達到提升其綜合素質的教學目標。