談小學音樂識譜教學的有效策略

◎ 楊萍 （江蘇省揚州市寶應縣實驗小學）

樂譜是音樂記載的有效符號，是學生學習音樂這門學科最為基本的工具，所以在小學階段的基礎音樂教學當中要求對學生的識譜能力進行培養(yǎng)和鍛煉，引導學生掌握音樂學習規(guī)律，循序漸進的達成課程學習目標。小學音樂教師需要適當增加識譜教學所占比重，關注學生識譜學習興趣的培養(yǎng)，注意對識譜方法進行針對性的指導，在鞏固和增強學生音樂基礎能力的同時，培育學生音樂核心素養(yǎng)，為學生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。

一、基于學情選取模仿教學方法，培養(yǎng)識譜能力

教育教學活動的開展必須要將學生學情作為根本基礎，確保在了解學生學習規(guī)律和實際要求的前提條件之下設計針對性強的教學方案。這是新課程改革的重要要求，也是落實素質(zhì)教育必須要關注的問題。小學階段學生在課程學習當中體現(xiàn)出來的一個明顯特征就是擁有很強的模仿能力，基于這樣的情況，教師可以選用模仿教學方法，更加契合學生的年齡與思維，并為學生創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮打好基礎。開展音樂識譜教學的重要目標是增強學生的音樂創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷循序漸進與持續(xù)深入的過程，應該先將模仿作為開端，逐步完成從模仿到創(chuàng)新創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。對此小學音樂教師要優(yōu)化模仿教學方案設計，先讓學生在模仿學習中累積經(jīng)驗方法，在提升音樂識譜能力的同時，為今后順利實現(xiàn)音樂創(chuàng)造打好基礎。例如，在學習《革命將士出征歌》時，為了讓學生對這一典型的陜北民歌作品樂譜有更強的識別和理解能力，教師可以先唱一遍曲譜進行示范，要求學生邊聽邊感悟曲譜的特征。然后教師引導學生模仿演唱，進一步加深學生的學習體驗。在這之后教師可以打亂旋律并寫在黑板上，要求學生對旋律進行重新排列，讓學生的音樂創(chuàng)造力得到有效充分培養(yǎng)。

二、精心制作課件強化識譜訓練，培養(yǎng)識譜能力

伴隨現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，將現(xiàn)代科技和教育進行深度融合成為了改進教育教學的重要措施。多媒體教學法就是科技和教育融合的產(chǎn)物，在目前各個階段的教育教學當中都有所應用，而且應用范圍還在進一步拓展，給各個學科的教育教學帶來了改革和優(yōu)化創(chuàng)新的有利契機。在小學音樂教學當中，教師也要善于引入多媒體教學方法，特別是在識譜教學當中，通過精心制作多媒體課件來訓練學生的識譜能力，提高學生的音樂基礎素質(zhì)。教師為了保證課件制作的針對性，需要密切關注學生的心理特點及其學習需求，保證課件對學生有很強的吸引力，讓學生自覺參與到識譜訓練當中。例如，在教學《兩只小象》時，為了讓學生掌握音樂作品的曲譜，教師可以先指導學生對整部作品的旋律、節(jié)奏等要素進行綜合分析，在獲得對音樂作品的透徹理解之后，制作針對性強的多媒體課件。這首音樂作品極具節(jié)奏感，不過在旋律上則顯得比較固定，所以教師可抓住這一優(yōu)勢，在課件當中突出固定旋律的內(nèi)容，讓學生在反復觀看和訓練的過程當中掌握正確的識譜方法，提高識譜技能。

三、聯(lián)系作品創(chuàng)設識譜教學情境，培養(yǎng)識譜能力

小學生有著強烈的好奇心以及求知欲，在持續(xù)不斷地學習實踐當中也在逐步增長學習能力，但是小學生也存在著一個非常明顯的缺點，那就是無法長時間集中注意力，也很容易被各種各樣的事物分散注意力。在音樂識譜教學實踐中，假如教師不能扭轉(zhuǎn)過去的灌輸性教學策略，將會極大程度上影響學生的學習熱情，更不能夠讓學生集中注意力投入到識譜訓練當中，獲得基礎的音樂知識和實踐技巧。為了增加音樂課堂的吸引力，讓學生產(chǎn)生自覺投入的熱情，教師可以積極營造教學情境，利用恰當?shù)那榫澄龑W生注意力，引發(fā)學生的主動思考。另外，在情境教學的支持之下，原本抽象的識譜學習會更加具體生動。例如，在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，就可以用情境表演的方式把學生帶入到音樂作品營造的情境當中，吸引學生注意力，讓學生保持注意力集中的狀態(tài)。在學生掌握歌曲的演唱方法之后，教師可以設計識譜訓練活動，在二者的彼此交互和相互強化當中加深學生的記憶，鞏固學生的整體學習效果。

四、善于運用手勢豐富識譜教學，培養(yǎng)識譜能力

音樂識譜練習是音樂學習當中的基礎內(nèi)容，關系到學生音樂綜合技能的養(yǎng)成。對于小學生來說，要真正提高識譜能力，選用恰當?shù)淖R譜輔助方法是非常關鍵的。大量的音樂教學實踐表明，利用手勢方法優(yōu)化識譜教學是促進教學改進的有效方案。其中柯達伊手勢法能夠用多種不同手勢來展示不同唱名。為了指導學生掌握這一學習方法，需要讓學生先提高對柯達伊手勢的熟悉度，利用手勢變化明確唱名音高。為了降低學生的學習難度，教師可以把唱名編制成兒歌，然后用手勢進行輔助。朗朗上口的兒歌可以讓音樂識譜更加豐富有趣，再加上唱名音高和手勢的密切整合，能夠增強學生的音樂記憶，讓學生認識到音樂學習的樂趣。柯達伊手勢通常在輔助音階與音高訓練方面擁有突出優(yōu)勢，是提升學生音準的重要方法，在輔助音樂識譜教學方面也有突出成效。

識譜的過程是學生了解音樂作品樂譜的過程更是學生對音樂進行感知的過程。毫不夸張的說樂譜是連接心靈和音樂的橋梁，識讀樂譜是音樂學習的基礎，也是促進學生累積音樂知識和技能的必經(jīng)之路。這就需要音樂教師從根本上重視識譜教學，遵循學生的認知規(guī)律，對學生進行識譜能力的培養(yǎng)，不斷增強學生的學習信心，完善學生學習品質(zhì)。在具體的教學實踐中，音樂教師要基于學情，在新課程理念的引導之下革新識譜教學方案，優(yōu)化理論以及實踐教學活動，促進學生音樂素質(zhì)的養(yǎng)成。