學生管理視角提升航運類高職學生就業能力的探索及對策

陸文曉

江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 210007

一、就業能力的定義與主要決定因素

（一）就業能力的定義

就業能力，即個體取得和維持就業可能性的綜合能力。國外從上世紀20年代已有相關研究的文獻資料，多用于在職人員。國內從上世紀90年代才開始探討，且現有的與就業能力相關的研究多是高校針對大學生的知識技能而進行的研究與嘗試。結合美國ASTD（American Society for Training & Development）模型，包括專業技能、溝通能力、個人屬性、交際能力、團隊合作5個方面16項技能，以及英國的Hillage和Pollard對可就業能力定義的三要素：知識、技能和態度，我國現有的高等教育在畢業生對于現有的就業能力培養在個性特征與社會資本特征上有所忽略，單純的理論知識與技能培養已無法滿足高速發展的時代背景。

（二）決定就業能力的主要因素

通過連續5年對已畢業校友、就業單位、有一定教齡的教師以及畢業生進行問卷及訪談，結合專業技能、個性特征及社會資本特征，共總結出影響相對較大的10個因素，即相對明確的職業規劃、合理的自我認知、吃苦耐勞、團隊合作能力、積極主動的工作態度、人際溝通能力、靈活創新處理問題的能力、學習能力、家庭支持、適應能力。

其中，在對往屆畢業生的調查回訪發現，在校期間已有明確職業規劃的學生在畢業3-5年后發展較為優秀，這類學生在校期間就對行業有了一定了解，就業時方向明確，工作中方向感明確，職位、收入提升較快。家庭支持上，由于航運類企業多在港口城市，生源地在城市的學生經濟壓力較小，更容易在機會多壓力大的一線城市立足，就業初期家庭給予一定的經濟支持有助于畢業生留在一線城市尋求更多的機會發展。

通過用人單位問卷調查發現，用人單位的關注點正逐漸由專業技能轉向了吃苦耐勞、溝通能力、靈活創新處理問題的能力以及工作態度等綜合能力、個性特征發展。在工作分類上，傳統的基本技能很多已經被信息化取代。專業性強的技術工作，用人單位也會聘用高學歷學生完成，高職學生更多的是從事綜合類、溝通類工作，用人單位更看重學生的綜合能力、工作態度。而員工的職業生涯也是以工作績效而定，對于專業技能的要求正逐步淡化。

通過有一定教齡的教師訪談，老師們普遍發現，平日團隊合作能力強、交際能力強的學生在就業和面試中比成績優異的學生更有優勢。

二、就業單位需求與學生就業能力不匹配的主要矛盾點

（一）傳統職業教育內容與現有用人單位主要需求間的不匹配

傳統職業教育更側重于職業技能的傳授，而用人單位問卷調查發現，除語言類、基本行業理論知識外，對于畢業生的已掌握技能往往沒有硬性要求，更傾向于對于學生人際交流、學習能力、適應能力的需求，從而適應復雜、多變的職場。

（二）伴隨國民家庭收入的不斷提高，畢業生就業期望與企業需求不吻合

通過問卷調查發現，入校時90%的學生及家長希望可以進一步提升學歷，畢業班學生調查中，60%的畢業生選擇升學。被調查的學生與家長普遍覺得提升學歷，有助于在未來的就業中提升收入、獲得更多的工作機會、選擇更舒適的工作環境。但通過對就業單位的問卷及訪談，學歷并非影響其收入及晉升的主要因素。

（三）學生職業規劃不足，缺乏職業認同帶來的就業驅動力

90后、00后學生的家庭條件一般較為優越，就業不僅是解決生計，更需要與其個性、愛好相符，以滿足其自我價值的實現。現有就業能力培養中職業探索相關內容較少，使得學生直到就業季還未對自身做出合理評估，對行業了解甚少，選擇就業困難，初始就業后離職率居高不下。

（四）地域性選擇對于學生就業發展的限制性

航運類高職學生多就職于港口城市。由于學校地處江蘇的省會南京，畢業生往往期望值較高，希望在南京、上海發展，而這些城市高等院校云集，高職學生很難在競爭中脫穎而出，在之后的職業發展中，考慮到戶口、經濟等因素也會壓力重重。招聘會中，雖有大量航運企業招聘，如南通、寧波等城市，待遇優越，卻不得學生青睞。

三、學生就業能力與就業單位需求不匹配的原因分析

（一）用人單位對于學生就業能力需求的轉變

當前社會，人工智能取代大量簡單勞動，用人單位更看重學生的適應性、學習能力。學校里學習的技能待進入社會往往已經落伍。因此學校需及時轉變思維，“授人以魚不如授人以漁”，傳授學生學習能力、鍛煉學生適應力、培養學生的責任想、激發學生的創造力。

（二）高質量就業的定義偏差對于學生就業能力培養的制約

傳統高校定義高質量就業：專業對口、工資豐厚、學生有發展與成長空間。部分家長和學生卻認為，高質量就業即工作輕松、工作環境良好、薪酬優越。兩者在高質量就業的定義上偏差較大，部分家長對于孩子較為寵溺，對其工作環境、工作強度更為在意，在一定程度上阻礙了學生建立正確的自我認知，制約了學生就業能力培養。

（三）就業能力培養中職業探索的缺乏

高校一年級以基礎課程為主，二年級才開始接觸專業課，問卷統計顯示50%以上的學生直至畢業，對自己所學專業的就業前景都了解較少，學生還未來得及進行專業知識普及、自我評估、職業生涯規劃等，便錯過了最佳轉專業時機。所學專業與學生興趣等因素不匹配，很難激發學生學好專業課程、積極就業、高質量就業。

（四）就業能力培養中缺乏合理就業觀的養成

90后、00后學生出生在國家經濟大發展時期，許多家長享受了經濟發展的紅利，對于社會發展的趨勢與核心競爭力卻缺乏了解，覺得家里生活條件可以了，就不用奮斗，挑剔工作環境、希望子女留在身邊等，這均會對學生產生潛移默化的影響，在就業時眼高手低、頻繁更換工作。因此增加實訓課程感受企業文化，讓學生通過實習、實訓磨練抗壓力、責任心，也可幫助其尋找職業定位，提前職業規劃。

四、對策與建議

（一）職業技能與通用技能的結合

高職院校的主要目標是培養實用型、應用型人才，培養過程不僅是學生掌握獨立完成“工作”的能力，還包括對于承擔的“工作”有責任感和自信心，進而使學生獲取良好的信息管理能力、溝通合作能力、自我學習等綜合能力，應實時適應時代和企業的需求，以就業為導向，培養學生。

（二）長遠的就業觀的樹立

家庭支持對于學生成長和發展起著至關重要的作用，包括是否鼓勵學生在工作中吃苦耐勞、支持學生去外地工作，家庭條件更會影響學生對于薪酬考慮因素的權重等等，因此，學校應作為連接家長、學生、企業的橋梁，一方面在就業指導中需對行業內企業的價值觀進行提煉和引導，通過成功校友建立良性傳幫帶；另一方面形成家校互動，讓家長見證學生的成長，也了解到企業的現狀與機遇，促進家庭對于學生就業的正向支持，幫助學生樹立與社會匹配的就業觀，提升就業質量。

（三）職業探索類課程的重視

職業探索等其它就業資源的補充能夠為學生帶來更好的就業價值，幫助其高質量就業。職業探索可以為大學生就業前景指明方向，提高就業后實現自身價值的效率，更好的激發了學生的潛在能力。因此，職業探索應貫穿于整個學習教育過程，學生職業意識的啟發，對行業的認識了解，職業觀的形成以及職業生涯的設計都離不開有計劃的、連續的、系統的指導。

（四）就業工作的多元化評價

學生工作的評價指標會直接影響落實各項工作的力度和效果。高職院校就業工作往往最后一學年開始啟動，11月左右開啟各類校園招聘，隨后學工部門進行就業率周報、月報統計，結合動員大會、宣講次數、企業滿意度調查等工作作為對于就業工作的主要考核指標。但主要靠畢業班就業工作考核略顯單一，且各個專業的特色千差萬別，很難在短時間內做出公平、合理的統一評價。因此，多元化考核更為合理，從入學的生涯規劃、職業探索、綜合能力培養、就業指導到企業問卷、反饋與調整形成閉合，這樣才能使就業工作緊跟時代，做實做細。