大學生喜愛的思政課教學風格研究

牛玉杰

揚州大學馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009

一、教學風格的含義和特征

（一）教學風格的含義

教學風格表現在一個教師在教學過程中的語言表達、個人魅力、教學方法、教學設計等方面中，它是一個教師在長期的教學過程中摸索和總結出來的。思政課教學風格即思政課教師在教學過程中所采取的穩定的、獨特的教學方式。教學風格只有適不適合學生的差別，沒有好的和壞的之分。

（二）教學風格的特征

1.獨特性：每個教師的經歷、學識、社會體驗不同，會對教師形成自身獨特的教學風格和教學方法產生不同程度的影響。隨著多媒體的廣泛運用，高校教師利用小視頻或短音頻輔助教學的能力也隨之提高，善于利用現代化技術的教師在課堂上越來越受學生歡迎。教師教學風格的獨特性與他所處的教學環境、所教的教學對象、所積累的教學經驗息息相關。教師獨特的教學風格是一個教師區別于其他教師的顯著標志。

2.可借鑒性：教學風格不應該是孤立存在的。由于教學風格的獨特性豐富了教學風格的類型，因此不同的教學風格之間具有一種隱性的吸引力，各種教學風格之間可以相互借鑒和補充，通過吸收融合后加以改革和創新來為每個教師所用。在教學過程中不主張盲目的去照搬照抄別人的東西，但是絕不是希望教師們只在自己的世界里埋頭鉆研。

二、教學風格的類型

（一）幽默型

幽默型教學風格的教師在教學過程中善于運用輕松幽默的語言來營造課堂氣氛。思政課是一門理論性很強的課程，設想如果思政課老師在課堂上一直板著臉用平淡無奇的語言和聲調為學生們講授知識，學生們勢必會對這門課敬而遠之對學習思政課的興趣大打折扣。相反如果思政課老師善于借助幽默感來輔助教學能在很大程度上拉近老師與學生之間的距離，促進課堂教學活動的展開，提升課堂教學的效果。比如思政課教師面對學生在課堂上玩手機，一句“手機說它累了讓它休息一會吧”要比“不要玩手機了”更能讓學生接受。

（二）知識淵博型

具有知識淵博型風格的教師在教學中能夠引經據典出口成章。知識淵博的思想政治教師可利用其他學科的知識幫助學生理解課堂內容，習近平總書記就是這樣的一位“教師”。他用“雄關漫道真如鐵”“人間正道是滄桑”“長風破浪會有時”這三句話概括了中華民族的昨天、今天和明天，讓學生明白中華民族矢志不渝追求“中國夢”的壯闊歷程。［1］知識淵博型教學風格的教師一方面激發了學生對教師的崇拜、對知識的渴望和對學習的熱情，另一方面幫助了學生解決各種專業知識上的疑難問題，使學生學有可詢。

（三）亦師亦友型

在教學中，我們會發現很多老師看上去平時在課堂上與學生關系很親近，但學生上課依然非常認真聽講，學生能夠做到在課堂上尊敬老師，在課后能夠與老師輕松地相處，這種亦師亦友型的教學風格是很多老師最羨慕也是一直想努力做到的。［2］具有亦師亦友型教學風格的教師，能夠很好的完成整個教學過程中要表達的內容，同時作業的布置和取得的成效也會表現的相當好。這對師生雙方來說都是一種比較好的相處方式，既能達到教師預期的教學效果，也能幫助學生充分的掌握課堂內容。

三、大學生群體的獨特性對思政課的要求

（一）性格差異導致的獨特性要求

大學生群體基本上是成年人了，他們已經形成了自身的獨立人格，對自身所喜歡的事物有自己的標準和要求，并且一定程度上不會輕易的去改變自己的看法或者想法。性格活潑待人熱情的學生，他們通常情況下善于在班集體和教師面前表達自己，因此他們也大多數會喜歡和他們性格相仿的老師，他們對老師的要求不是形式單調枯燥無味的照本宣科式教學風格。相反，性格文靜沉默寡言的學生，他們不善于在課堂上侃侃而談，課下也很難跨出自己熟悉的交際圈去和老師還有同學們打交道，所以過于重視學生上臺展示自己的想法和過多的對分課堂的形式也很有可能是這類學生比較難以適應的教學風格。

（二）生源地差異導致的獨特性要求

大學生群體由于基數龐大，自然而然它會包含來自不同地區的學生。這些學生中有來自城市的也有來自農村的，不同生源地的學生對教師教學風格的要求也會表現出一些差異性。長期生活在城市里的孩子，他們接觸新事物的興趣通常會比較高，接收信息的能力也會比較強，對教師教學風格的要求不會是陳舊單一的，往往能吸引他們的教師風格都是很善于展現自己個性和氣質的教師風格。這不代表農村學生完全區別于城市學生，只是總體上來自農村的學生由于眼界不是很寬，人際關系不是很擅長，容易產生自卑心理，因此不善于接受新穎的教學風格，容易對自己熟悉的教學風格產生依賴。

四、培養大學生喜愛的思政課教學風格的途徑

（一）加強理論學習，形成堅定信仰

只有思政課教師自己堅定不移的傳播和弘揚馬克思主義基本理論知識，始終堅持中國共產黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路，學生才會在思想上和行動上相信黨、忠于黨。思政課是一門純粹中國特色的大學課程，也是中共中央政治局唯一直接關注的大學課程。思政課教師若想要別人相信，首先得自己相信，不能假信得真信，不能一時信一時不信。要做到真信就必須堅定自己的信念，始終堅持自己所教熱愛自己所教的一切。［3］科學意義上的思政課絕對不是對大學生進行理論的灌輸和宣講，一味的在課堂上對學生進行填鴨式的教學注定會被時代所淘汰，被大學生所拋棄。

（二）密切關注時政，服務課堂教學

思政課教師要積極引導學生對時政熱點進行深度的思考，做到理論聯系實際，來吸引學生的注意力，點燃學生的興奮點，提高教學效果。選擇的時政內容要符合教學的要求，要盡量避免傳播一些負能量的內容，多給學生傳播積極向上充滿正能量的時政熱點。思想政治教學內容不僅來源于生活并且高于生活，把握好時政內容靈活運用于思政課課堂，是每個思政課老師都值得學習和擁有的本領。

（三）關心關注學生，走進學生生活

就是要關愛學生，要用心去傾聽學生的心聲，因為思政課既是政治課，也是人生課。思想政治課老師要做他們情感的傾訴者和思想的塑造者，只有這樣思政課教師才能成為被學生需要的有溫度的教師。大學生很多時候在思政課課堂的感受和訴求會被忽略，思政課老師會形成一種只強調教的主體訴求，而輕慢了學的主體訴求，也正是因為如此，思政課課堂很容易陷入自說自話的尷尬境地。當思政課教師不再板著一張永遠正確的政治臉，而變得有心用心亦可近可親之時，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，學生喜歡的思政課教學風格也就呼之欲出了。

（四）豐富自身學識，端正人格作風

思政課教師淵博的學識能提高他們被學生喜愛的程度。高校思想政治課堂是一種民主自由的課堂，需要各種思想觀點交流碰撞，思政課教師在課堂上若能拋出有價值有吸引力的專題供學生思考討論，并提供不同的思路和視角供學生探究，對傳播馬克思主義理論知識，促進馬克思主義中國化具有很好的效果。當然，這需要思政課教師具有豐富的學識，從整體上把握課堂的走向，指導學生發現問題解決問題，幫助學生發散思維。當教師因自身的學識、信念與人格的提升和完善而融入傳道、授業、解惑的教學活動時，“學為人師，行為世范”的古訓將成為思政課課堂上水到渠成的結果。

五、結語

思政課教師的教學風格對課堂的教學效果的影響是十分明顯的，廣大思政課教師在實際教學過程中要努力培養受大學生喜愛的教學風格，以期完成更好的教學目標，適應思想政治課程標準的要求，幫助學生成為具有政治認同、科學精神、法治意識、公共參與能力的堅定唯物主義者。