運用分層遞進教學法　創新初中作文教學

張亞麗

在語文學習中，寫作對于中等生和學困生來說無疑是難事，尤其是在小學升初中的過渡階段。因此，作文教學便成了令許多初中語文教師“頭疼”的事，學生寫作水平參差不齊，提升他們的寫作水平成了教師亟待解決的難題。隨著教育的不斷改革，教學方法也隨之發生了較大的變化，分層遞進教學法逐漸應用于初中作文教學中，且效果顯著。

一、采用分層遞進法教學的意義

分層遞進教學法主要是根據學生的學情以及心理傾向、性格特征、思維水平等情況，將學生劃分成不同層次，因材施教，培養其寫作核心素養，傳授其寫作技巧，從根本上提升其寫作水平。而且，培養寫作核心素養，可以調動學困生的寫作積極性，鞏固中等生的知識，促使優等生積極探索新知。因此，分層遞進教學法可以確保學生在快樂中學習，讓學生體會到寫作的樂趣及成就感。

二、分層遞進的內容

分層遞進就是根據學生的知識掌握情況、學習能力，將學生分為低、中、高三個層次，教師及時掌握和記錄學生的學習情況，進行分層教學。由于作文教學主要是培養學生的寫作核心素養，因此要確保學生牢牢掌握所學知識，并將所學知識靈活應用到寫作中。教師要培養學生的寫作技巧和書面表達能力，也要培養學生的觀察力。在培養及訓練過程中，教師要對不同層次的學生提出不同的訓練要求，并對不同層次學生的作文運用不同的評價方式，找準學生作文的優點和特點，給予表揚及肯定，激發學生的寫作積極性。

三、分層遞進法在初中作文教學中的應用策略

（一）根據學生層次進行分層遞進教學

1.針對低層次的學生

低知識層次的學生一般基礎比較薄弱，教師需要進行有針對性的引導和培養，強化其基礎，逐漸增加難度，引導學生學會分析材料，明確中心思想和材料要表達的內容。比如，指導寫作“我最難忘的一件事”，教師可先引導學生確立寫作目標，明白要寫什么事，想要表達什么;然后具體闡述事情的經過，表達自己的思想感情;接著就是捋順作文的段落及結構。學生掌握基礎的寫作知識后，教師可以適當提出一些有難度的問題，讓學生思考，培養其自主思考的意識和習慣，從而提升其寫作水平。

2.針對中、高層次的學生

中高層次的學生基礎知識較為扎實，培養訓練過程中應側重思維的訓練。如寫“我的語文老師”這一文題，可以從多角度展開。教師可引導學生展開聯想和想象，拓寬思維，運用不同的寫法、不同的寫作結構進行多方位、多角度的描寫，準確表達思想感情。又如，寫一個動物或人，文章體裁不限，可以寫記敘文，敘述關于此動物或人的一件事，表達中心思想;或者寫說明文，說明此動物或人的某些特征;也可以寫議論文，抓住動物或人的某些特征提煉觀點，用鮮明具體的事例證明觀點……這種寫作訓練，能鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

（二）根據年級分層遞進培養

1.針對初一、初二的學生

初一、初二是從兒童向少年過渡的階段，特別是初一的學生，剛從小學階段步入中學階段，會有很多不適應的地方。在這個階段的作文教學中，教師要做好小升初的銜接工作，可根據學生基礎知識的掌握情況，將他們分為A、B、C三類，分類訓練。教師要注重激發學生表達的熱情，幫助學生領悟范文的精髓。同時，需要強化閱讀訓練，增加學生的詞匯儲存量，讓他們摘抄好詞好句，并學以致用，從而提高其語文核心素養，從根本上提升教學水平和質量。

2.針對初三、初四的學生

初三、初四的學生在寫作方面已經過了小升初的“懵懂期”，已具備寫作基礎及實力，教師在教學過程中，除了鞏固基礎性的寫作常識外，還需加大對學生的寫作訓練強度，讓他們每周寫一篇周記或作文來鍛煉寫作能力，達到學以致用及提高書面表達能力的目的。另外，可以鼓勵學生養成寫隨筆及日記的習慣，隨時記錄生活感悟和心情，或者記錄所讀文章中的優美句子，寫下讀后感或記下寫作靈感，從而不斷提升學生的語文核心素養。

總之，在初中作文教學中運用分層遞進教學法，不但能提高學生的寫作水平，而且能從根本上提升學生的核心素養以及教學質量。分層遞進教學法是教育改革成功的范例，是培養全能型人才的重要手段。