平板教學在高中物理教學中的利與弊

甘肅省嘉峪關市第一中學 王 平

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術與教學融合成為一種必然趨勢，教師身為教學過程中的重要組成部分，應學會合理地運用各種新型的教學方式。雖然平板教學會為教學帶來許多便利，但是不可否認平板教學在發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)一些問題，我們要合理地看待這些優(yōu)勢與問題，盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢，減少弊端，使其更好地服務于教學。

一、平板教學在高中物理教學中的優(yōu)點

1.化抽象為直觀，降低教學難度

相較于其他學科，物理本身就是一門比較抽象的學科，尤其是高中物理，更加的復雜和抽象，而且高中物理中有許多實驗沒有辦法在物理實驗室進行。平板教學就可以很好地解決這些問題，教師可以直接將一些復雜的、抽象的實驗或者知識利用平板展示出來，將抽象的理論化為直觀的圖像或者視頻，不僅降低教學的難度，而且?guī)椭鷮W生理解了抽象難懂的知識，進而幫助學生掌握物理知識。

以《宇宙航行》為例。學生在學習這一課的時候需要掌握衛(wèi)星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系，還要理解衛(wèi)星的發(fā)射速度與運行速度的關系。但是衛(wèi)星和宇宙的知識對于學生的知識面提出了高要求，而大部分學生都達不到這種要求，因此教師在引導學生學習這一課的時候就可以利用平板教學。將衛(wèi)星的動態(tài)軌跡利用平板展示出來，比如第一宇宙速度，也就是環(huán)繞地球勻速運行的速度，教師將地球與衛(wèi)星的質(zhì)量、與地心的距離、衛(wèi)星的速度、向心力等標注出來，然后演示第一宇宙速度與衛(wèi)星速度的關系，學生就會明白衛(wèi)星繞行地球的原理。教師通過平板將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的圖示讓學生觀看，學生可以直觀地理解其中存在的關系，進而加強對物理知識的理解，最終提高物理學習的水平。

2.貼近實際生活，拓寬物理視野

平板教學使得教師在引導學生學習物理的時候不再局限于教材中的內(nèi)容，教師還可以就教材中的內(nèi)容進行拓展延伸，也可以結合實際生活講解物理中的原理，使學生了解到生活中處處有物理，這樣不僅可以拓寬學生的物理視野，還可以加強學生對物理知識的應用，提高學生的實踐能力。

以《牛頓第一定律》為例。牛頓第一定律中闡述了力與物體運動狀態(tài)的關系，同時衍生出慣性與質(zhì)量的關系。教師在引導學生學習這一課的時候就可以利用平板為學生展示一些生活中的例子，引導學生認知。比如在平時坐公交車的時候，如果司機急剎車，人們的身體會前傾；如果公交車處于靜止的狀態(tài)時，司機開動汽車，人們身體會后仰；而且不同的人動作幅度也有一定的區(qū)別。教師為學生展示公交車的畫面，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以激發(fā)學生的探究欲望，使學生探究慣性的定義以及慣性與質(zhì)量的關系。通過學習，學生明白了慣性不是力，并了解到質(zhì)量對慣性的作用。在平時的生活中，學生也會不自覺地分析一些現(xiàn)象是否與慣性有關。教師利用平板教學將物理知識與生活聯(lián)系在一起，使學生在學習物理知識的同時能夠感受到樂趣，同時也會對學生產(chǎn)生一定的影響，使學生在生活中嘗試著用物理知識分析一些生活現(xiàn)象，最終有利于促進學生實踐能力的提升。

3.加強師生溝通，便于隨時學習

與傳統(tǒng)的教學模式相比，平板教學不受時間與空間的限制。比如學生可以將教師的課堂教學過程錄制下來，在課下進行復習；教師也可以將重點知識設計成微課形式，發(fā)給學生，讓學生及時梳理所學知識。這種教學方式可以加強教師與學生之間的溝通，使學生的問題及時得到解決，最終有利于提高學生的物理水平。

以《力的分解》為例。學生在學習這一課的時候已經(jīng)學習過力的合成的相關知識，但是有的學生學習速度比較慢，因此在《力的分解》一課的學習中也會產(chǎn)生一些困難。比如斜坡上物體受到的重力分解，學生在學習的時候比較難以理解平行四邊形的定則，這時，學生就可以將自己難以理解的地方在書上標記下來，課下反復去看平板錄制的教師的講解視頻，也可以去翻看前面力的合成中的講解，學生還可以利用平板向教師詢問視頻中的困難點。教師則可以根據(jù)學生的反饋及時地掌握學生學習的難點，及時調(diào)整教學計劃，平板教學拉近了教師與學生之間的距離，使學生在學習的過程中能夠得到及時的指導，最終有利于促進學生物理學習水平的提高。

二、平板教學在高中物理教學中的弊端

1.過度重視技術，忽略教學本身

平板教學是近幾年才興起來的一種教學方式，這種教學方式無論是對教師還是對學生來說都是一種新事物。教師在利用平板開展教學的過程中還需要進一步摸索平板的作用，有的教師會過度依賴平板教學，甚至將平板教學完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，過度重視了平板教學中的技術，忽略了教學本身，最終導致教學效率的下降。

比如：在學習電方面的知識的時候，教師將教學內(nèi)容上傳于平板，在教學的過程中教師只顧著利用平板為學生展示各種各樣的電學現(xiàn)象，卻沒有將電學知識系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，學生學習的時候摸不著頭腦，最終降低了課堂教學效率。另外教師將大部分的時間花費在制作平板教學內(nèi)容上，忽略了教材的應用，這不僅浪費了教師大量的時間和精力，而且使得學生在學習的過程中難以將平板中的電學內(nèi)容與教材知識有效結合在一起，最基本的教學目的都難以保證。

2.注意力較分散，降低課堂效率

除了教師會受到影響之外，學生在使用平板的時候也會受到影響。一方面學生的自制力還比較弱，在教師的教學過程中學生的注意力可能更多的是放在平板本身而不是教學內(nèi)容上，導致學生的課堂學習效率比較低；另一方面學生只在平板上學習物理知識，可能造成學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的下降，最終降低學生的物理學習水平。

以《實驗：平拋運動》為例。這一實驗的目的是學生通過觀察物體平拋運動的軌跡來了解平拋運動。這是一個比較小的實驗，可以讓學生自己動手操作，這樣也可以加強學生對平拋運動的認知。但是有的教師為了節(jié)省時間，就會直接利用電子白板展示平拋運動的實驗，學生在觀看時的注意力遠沒有學生自己動手操作時的注意力集中，因此學生的學習效率并不高。另外物理本身就是需要學生操作實驗的學科，如果教師過于重視平板教學，還會減少學生的實踐機會，最終降低學生的實踐和應用的能力。

三、結語

總之，無論是平板教學還是其他教學模式，最終的目的是更好地服務于學生，提高學習效率。教師在利用平板教學引導學生學習高中物理的過程中，要充分了解平板教學的優(yōu)勢與弊端，從而不斷地優(yōu)化教學模式，揚長避短，提高學生的課堂學習效率，提升學生的學習能力，最終克服平板教學的弊端，提高學生的物理學習水平。