強(qiáng)化文本精耕細(xì)讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

江蘇省鹽城市新河初級(jí)中學(xué) 周東江

21 世紀(jì)，隨著國(guó)家和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求也越來越高，這也使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面:語(yǔ)言的運(yùn)用、思維的提升、審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化的傳承。鑒于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，我將“現(xiàn)代文閱讀文本細(xì)讀”作為研究對(duì)象，希望能通過該主題的研究有效推進(jìn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)工作的開展。

一、現(xiàn)代文文本細(xì)讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師備課依賴教參

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和教學(xué)參考書的便捷性有效縮短了語(yǔ)文教師的備課時(shí)間，但也導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了惰性，不少教師更樂于通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)素材而不再進(jìn)行深度思考。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有86.1%的語(yǔ)文教師都會(huì)結(jié)合教學(xué)參考書進(jìn)行備課，只有少數(shù)語(yǔ)文教師不會(huì)依賴教學(xué)參考書上的內(nèi)容；而且很多教師會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索他人的教學(xué)案例拿來略作改動(dòng)或直接使用。由此可見，教師還缺乏足夠的獨(dú)立備課能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過分依賴教學(xué)參考書。

（二）學(xué)生細(xì)讀依賴教師

在語(yǔ)文現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在心理上和行為上都比較依賴教師，一旦沒有教師的指導(dǎo)，就不知如何下手了。對(duì)于這些學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生都覺得只有老師要求的現(xiàn)代文的作業(yè)才是需要進(jìn)行細(xì)讀的文章，一些學(xué)生覺得應(yīng)該對(duì)不容易理解的部分進(jìn)行細(xì)讀，一些學(xué)生覺得可以細(xì)讀自己感興趣的部分，少數(shù)學(xué)生覺得需要細(xì)讀的部分應(yīng)該關(guān)乎于課后練習(xí)。由此可知，學(xué)生缺少足夠的能力對(duì)自己需要細(xì)讀的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，主要是按照教師指導(dǎo)進(jìn)行文本細(xì)讀的。

（三）教師細(xì)讀引導(dǎo)不足和缺乏多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“授之以魚”不如“授之以漁”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效引導(dǎo)也是對(duì)教師提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代文文本細(xì)讀的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式依然是教師講、學(xué)生聽，教師會(huì)沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”教育方法進(jìn)行單方面講解，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。目前，不少教師會(huì)選擇小組學(xué)習(xí)的模式，教師在將任務(wù)和問題布置給學(xué)生后，卻忽視在學(xué)生討論過程中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，往往只會(huì)在討論結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，導(dǎo)致小組討論沒有起到真正的效果。

二、基于核心素養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀文本細(xì)讀策略

（一）提高個(gè)人細(xì)讀理論水平與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)能力的提升需要以自身現(xiàn)代文文本細(xì)讀能力的提升為前提，在教師的文本細(xì)讀能力達(dá)到一定水平時(shí)，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)自然是手到擒來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一方面要做到多閱讀。教師需要通過對(duì)各類優(yōu)質(zhì)書籍雜志期刊的閱讀，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的文學(xué)視野，從而有效提升理論素養(yǎng)。在教師進(jìn)行文學(xué)作品的選擇時(shí)，可以廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，并以讀書筆記的形式進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以涉獵心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)等各個(gè)方面。

另一方面要嘗試多交流。教師在進(jìn)行文本的閱讀過程中，可以和同事進(jìn)行交流，可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以和自己進(jìn)行對(duì)話。教師在交流中可以更好地領(lǐng)悟作品含義，使自身的文學(xué)素養(yǎng)在無形中得到提升。與同事交流方式的選擇上，教師可以單獨(dú)與同事交流，也可以通過讀書座談會(huì)的形式進(jìn)行研究；與學(xué)生溝通時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行小版塊的討論，也可以組織讀書交流會(huì)進(jìn)行探討；在與自己對(duì)話時(shí)，要對(duì)文本進(jìn)行深層次的細(xì)讀，從而形成自己的感悟和思考，并做好相應(yīng)的讀書筆記。

（二）提高教師現(xiàn)代文文本細(xì)讀備課能力

一名合格的語(yǔ)文教師必須掌握的基本專業(yè)技能之一就是“備教材”。在每堂課之前備好教材，才能在授課時(shí)做到胸有成竹，信手拈來，在現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)中才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)伴隨著自主細(xì)讀能力的提升而得到全面發(fā)展。

一方面，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文進(jìn)行選擇。并不是隨意一篇現(xiàn)代文都可以進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的，教師需要挑選合適的現(xiàn)代文作為細(xì)讀文本進(jìn)行教學(xué)。教師可以考慮將單元模塊作為挑選單位，從單元模塊中的精讀課文和自讀課文中分別選擇一篇課文進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)。比如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《安塞腰鼓》，這篇文章中使用的修辭手法是一大亮點(diǎn)，涵蓋了反復(fù)、排比、比喻等多種修辭手法，形象生動(dòng)而準(zhǔn)確地描繪出黃土高原上人們?cè)诖蜓臅r(shí)氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，對(duì)其中的句式修辭進(jìn)行詳細(xì)解說，這可以有效提升學(xué)生的理解能力和寫作能力。

另一方面，教師要對(duì)細(xì)讀文本提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。為了提升學(xué)生的細(xì)讀效果，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步了解。所以，教師可以通過制定學(xué)生預(yù)習(xí)單的形式來督促學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)習(xí)。比如，對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)課文《范進(jìn)中舉》的預(yù)習(xí)，教師可以提前提出問題：“為什么范進(jìn)中舉后如此激動(dòng)，以至于最后瘋掉了？”讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能夠主動(dòng)查找相關(guān)資料，了解文本中的社會(huì)背景，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下知識(shí)分子讀書考試是多么艱難。預(yù)習(xí)單主要是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠?qū)φn文有一個(gè)初步的感知，疑問的設(shè)立能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而帶著疑問進(jìn)課堂會(huì)使課堂效率明顯提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的細(xì)讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代文不但包含了優(yōu)秀的語(yǔ)言素材，還包含了豐富的思想情感，所以，在現(xiàn)代文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度對(duì)現(xiàn)代文世界進(jìn)行感悟和品味，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如：教師對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇文章進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文本中描繪的優(yōu)美景色有更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合“讓學(xué)引思”的理念，通過多媒體播放濟(jì)南冬天的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中感悟作者要表達(dá)的情感，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想想家鄉(xiāng)的冬天和濟(jì)南的冬天有什么不同，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效領(lǐng)悟文本要表達(dá)的真實(shí)情感。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生經(jīng)過產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題這一系列的思維過程有效提升思維能力。比如，教師在教授文言文《狼》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行提問，這些提問內(nèi)容可以是內(nèi)容方面的、寫法方面的、字詞句理解方面的。在對(duì)問題的思考與分析中，不僅使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知更加深刻，還有助于學(xué)生理解作者的創(chuàng)作思路和要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。

三、結(jié)論

“現(xiàn)代文文本細(xì)讀”主要是為了對(duì)文本的語(yǔ)言、含義、價(jià)值等各個(gè)方面進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟，在細(xì)讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。而教師在進(jìn)行“現(xiàn)代文文本細(xì)讀”的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行獨(dú)立的解讀。這與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)有較大的區(qū)別，在新的教學(xué)方式下，學(xué)生從被動(dòng)地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索，既符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力得到有效地提升，也在無形中提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式可以說是一種難能可貴的教學(xué)方法。但是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)依然沒有構(gòu)建起較為系統(tǒng)、完善的現(xiàn)代文文本細(xì)讀教學(xué)方案實(shí)施策略，這還有待業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和一線教師共同研究和努力。鑒于我還缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深厚的理論基礎(chǔ)儲(chǔ)備，對(duì)論題的研究和論述難免存在一些不足和偏見，在將來的教學(xué)工作中，我還會(huì)對(duì)此進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步對(duì)該論題進(jìn)行完善。