強化文本精耕細讀，提升語文核心素養

江蘇省鹽城市新河初級中學 周東江

21 世紀，隨著國家和社會的不斷發展，對人才素養和專業能力的要求也越來越高，這也使學生核心素養的培養被提上日程。語文核心素養主要包括以下幾個方面:語言的運用、思維的提升、審美與創造力的培養、文化的傳承。鑒于語文核心素養的重要意義，我將“現代文閱讀文本細讀”作為研究對象，希望能通過該主題的研究有效推進新課標下語文教學工作的開展。

一、現代文文本細讀課堂教學中存在的問題

（一）教師備課依賴教參

互聯網資源的豐富性和教學參考書的便捷性有效縮短了語文教師的備課時間，但也導致部分教師產生了惰性，不少教師更樂于通過互聯網搜索教學素材而不再進行深度思考。有相關調查數據表明，有86.1%的語文教師都會結合教學參考書進行備課，只有少數語文教師不會依賴教學參考書上的內容；而且很多教師會通過互聯網搜索他人的教學案例拿來略作改動或直接使用。由此可見，教師還缺乏足夠的獨立備課能力，在教學設計時過分依賴教學參考書。

（二）學生細讀依賴教師

在語文現代文文本細讀教學中，學生還是習慣于通過教師的指導進行學習，在心理上和行為上都比較依賴教師，一旦沒有教師的指導，就不知如何下手了。對于這些學生而言，大多數學生都覺得只有老師要求的現代文的作業才是需要進行細讀的文章，一些學生覺得應該對不容易理解的部分進行細讀，一些學生覺得可以細讀自己感興趣的部分，少數學生覺得需要細讀的部分應該關乎于課后練習。由此可知，學生缺少足夠的能力對自己需要細讀的內容進行合理選擇，主要是按照教師指導進行文本細讀的。

（三）教師細讀引導不足和缺乏多元化評價標準

“授之以魚”不如“授之以漁”，對學生學習方法的有效引導也是對教師提出的一個挑戰。在現代文文本細讀的課堂教學中，教學方式依然是教師講、學生聽，教師會沿襲傳統“灌輸式”教育方法進行單方面講解，不注重對學生進行合理引導。目前，不少教師會選擇小組學習的模式，教師在將任務和問題布置給學生后，卻忽視在學生討論過程中進行多元化的評價，往往只會在討論結束后進行簡單總結，導致小組討論沒有起到真正的效果。

二、基于核心素養現代文閱讀文本細讀策略

（一）提高個人細讀理論水平與現當代文學素養

教師教學能力的提升需要以自身現代文文本細讀能力的提升為前提，在教師的文本細讀能力達到一定水平時，對教學方案的設計自然是手到擒來，從而實現對學生的語文核心素養的培養。

一方面要做到多閱讀。教師需要通過對各類優質書籍雜志期刊的閱讀，不斷增加自身的知識儲備，拓展自己的文學視野，從而有效提升理論素養。在教師進行文學作品的選擇時，可以廣泛閱讀國內外優秀的文學作品，并以讀書筆記的形式進行總結和反思。同時，教師還需要進行跨學科學習，可以涉獵心理學、哲學、社會學、建筑學等各個方面。

另一方面要嘗試多交流。教師在進行文本的閱讀過程中，可以和同事進行交流，可以和學生進行溝通，也可以和自己進行對話。教師在交流中可以更好地領悟作品含義，使自身的文學素養在無形中得到提升。與同事交流方式的選擇上，教師可以單獨與同事交流，也可以通過讀書座談會的形式進行研究；與學生溝通時，教師可以在課堂上進行小版塊的討論，也可以組織讀書交流會進行探討；在與自己對話時，要對文本進行深層次的細讀，從而形成自己的感悟和思考，并做好相應的讀書筆記。

（二）提高教師現代文文本細讀備課能力

一名合格的語文教師必須掌握的基本專業技能之一就是“備教材”。在每堂課之前備好教材，才能在授課時做到胸有成竹，信手拈來，在現代文文本細讀教學中才能對學生進行更有效地指導，使學生的語文核心素養伴隨著自主細讀能力的提升而得到全面發展。

一方面，教師要根據新課標要求對語文教材中的現代文進行選擇。并不是隨意一篇現代文都可以進行文本細讀教學的，教師需要挑選合適的現代文作為細讀文本進行教學。教師可以考慮將單元模塊作為挑選單位，從單元模塊中的精讀課文和自讀課文中分別選擇一篇課文進行文本細讀教學。比如七年級語文下冊課文《安塞腰鼓》，這篇文章中使用的修辭手法是一大亮點，涵蓋了反復、排比、比喻等多種修辭手法，形象生動而準確地描繪出黃土高原上人們在打腰鼓時氣勢磅礴的場景，教師在對這篇課文進行細讀時，對其中的句式修辭進行詳細解說，這可以有效提升學生的理解能力和寫作能力。

另一方面，教師要對細讀文本提前設計預習單。為了提升學生的細讀效果，教師要讓學生對課文進行提前預習，使學生對文本有一個初步了解。所以，教師可以通過制定學生預習單的形式來督促學生進行文本預習。比如，對于九年級上冊課文《范進中舉》的預習，教師可以提前提出問題：“為什么范進中舉后如此激動，以至于最后瘋掉了？”讓學生帶著疑問進行預習，并能夠主動查找相關資料，了解文本中的社會背景，認識到在當時的時代背景下知識分子讀書考試是多么艱難。預習單主要是為了讓學生在預習過程中能夠對課文有一個初步的感知，疑問的設立能有效激發學生的學習興趣，而帶著疑問進課堂會使課堂效率明顯提升。

（三）加強對學生的細讀指導

語文課本中的現代文不但包含了優秀的語言素材，還包含了豐富的思想情感，所以，在現代文本細讀教學中，教師要引導學生站在更高的角度對現代文世界進行感悟和品味，為學生語文核心素養的進一步提升打好堅實的基礎。

比如：教師對《濟南的冬天》這篇文章進行細讀教學時，為了讓學生對文本中描繪的優美景色有更加深刻的認識，可以結合“讓學引思”的理念，通過多媒體播放濟南冬天的真實場景，讓學生在欣賞視頻的過程中感悟作者要表達的情感，并聯系自己的生活經驗，想想家鄉的冬天和濟南的冬天有什么不同，引發學生的思考，從而有效領悟文本要表達的真實情感。

同時，教師要引導學生對文本內容進行積極主動的探索和質疑，讓學生經過產生問題、分析問題、解決問題這一系列的思維過程有效提升思維能力。比如，教師在教授文言文《狼》的時候，可以引導學生在初步理解課文內容的前提下，讓學生對文中內容進行提問，這些提問內容可以是內容方面的、寫法方面的、字詞句理解方面的。在對問題的思考與分析中，不僅使學生對文本內容的感知更加深刻，還有助于學生理解作者的創作思路和要表達的思想內涵，從而有效提升學生的理解能力和感悟能力。

三、結論

“現代文文本細讀”主要是為了對文本的語言、含義、價值等各個方面進行深層次的領悟，在細讀過程中實現學生語文核心素養的提升。而教師在進行“現代文文本細讀”的教學過程中，要注重對學生的合理引導，使學生能夠對文本進行獨立的解讀。這與傳統“灌輸式”教學有較大的區別，在新的教學方式下，學生從被動地接收轉變為主動地探索，既符合新課標的教學要求，還使學生的學習效果和學習能力得到有效地提升，也在無形中提升了學生的語文核心素養。這種教學方式可以說是一種難能可貴的教學方法。但是，現階段的語文教學依然沒有構建起較為系統、完善的現代文文本細讀教學方案實施策略，這還有待業內專家、學者和一線教師共同研究和努力。鑒于我還缺少足夠的教學經驗以及深厚的理論基礎儲備，對論題的研究和論述難免存在一些不足和偏見，在將來的教學工作中，我還會對此進行不斷地學習和研究，進一步對該論題進行完善。