巧搭橋梁 循序漸進(jìn)——談看圖寫(xiě)話(huà)與習(xí)作的有效銜接

福建省泉州市鯉城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳惠蓉

興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。圖畫(huà)有形有色，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的圖畫(huà)去建構(gòu)人物關(guān)系，想象故事情節(jié)，比抽象的文字描述更加符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，由看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)渡至習(xí)作，習(xí)作能力體系尚未構(gòu)建。教師可以巧搭橋梁，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上，合理想象，充分表達(dá)，激發(fā)習(xí)作興趣。在教學(xué)中滲透習(xí)作技巧和情感體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、巧用圖片，激發(fā)習(xí)作興趣

剛進(jìn)入三年級(jí)，大多學(xué)生接觸習(xí)作時(shí)無(wú)所適從，畏懼習(xí)作，或在習(xí)作中簡(jiǎn)要地記流水賬。因此，教師可以利用看圖寫(xiě)話(huà)降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的積極性，將習(xí)作技巧融入到看圖寫(xiě)話(huà)中，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，盡可能多地掌握?qǐng)D片信息，發(fā)揮自身的想象力，融入自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句，幫助他們順利過(guò)渡到習(xí)作階段。

譬如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作課，課本呈現(xiàn)出三個(gè)不同的場(chǎng)景圖片，要求學(xué)生觀察一種事物、一個(gè)人或者一處場(chǎng)景，然后根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。當(dāng)然，課堂上展示的圖片不局限于課本中的三張圖片。我出示課件，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入“這段時(shí)間我們觀察了身邊的不少事物，有身邊的同學(xué)、暑假發(fā)生的趣事等，在這次習(xí)作中，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物、人物或場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。”有些同學(xué)很快就想到了自己想寫(xiě)的東西，找到了習(xí)作的方向，但是有些同學(xué)大腦一片空白，因此教師可以降低對(duì)他們的要求，讓他們觀察課本中呈現(xiàn)出的三張圖片，選擇一張喜歡的進(jìn)行創(chuàng)作，然后將圖片中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。雖然學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠強(qiáng)，但是他們的想象力很豐富，教師利用這一點(diǎn)，先讓學(xué)生觀察課本中的圖片，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的回憶想象，如在看到小賣(mài)部的圖片時(shí)，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到過(guò)年和父母一起辦年貨的情形，從而用自己的話(huà)將當(dāng)時(shí)的情形描述出來(lái)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)素材的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生從看圖寫(xiě)話(huà)中慢慢過(guò)渡到獨(dú)立習(xí)作，穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、巧用口語(yǔ)交際，拓展習(xí)作思維

在統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中很多單元都有口語(yǔ)交際模塊，教師可以充分利用口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。眾所周知，語(yǔ)言運(yùn)用能力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天慢慢培養(yǎng)形成的，因此不同個(gè)體間的差異較大。此外，追溯語(yǔ)言的發(fā)展史，先有口語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)，要充分利用口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)會(huì)說(shuō)，再學(xué)習(xí)寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)一些膽怯的學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中去，多給他們提供一些口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。對(duì)于表達(dá)不清的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們按照一定的條理來(lái)發(fā)言，提高他們的邏輯思維能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際，才能學(xué)會(huì)如何完整地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

例如：在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《我的暑假生活》口語(yǔ)交際一課中，我引導(dǎo)學(xué)生充分描述圖中的故事。“我跟爺爺奶奶學(xué)會(huì)了做簡(jiǎn)單的農(nóng)活。現(xiàn)在我會(huì)摘茄子，還會(huì)給菜地鋤草……”課本中只是簡(jiǎn)單表述畫(huà)面內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象和平時(shí)積累的好詞好句，運(yùn)用到口語(yǔ)交際中，將內(nèi)容表述得更加豐富，更加生動(dòng)，更具個(gè)性化，如有學(xué)生寫(xiě)：“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，整個(gè)世界都是清清亮亮的。爺爺奶奶早早地就起床了，他們準(zhǔn)備去菜地里鋤草。我知道干農(nóng)活是很辛苦的，于是就要求和爺爺奶奶一起去，希望可以幫他們分擔(dān)一些。爺爺便教我如何使用鋤頭，我很快就學(xué)會(huì)了使用鋤頭，一個(gè)上午就和爺爺奶奶將菜地的草都鋤掉了，爺爺奶奶都非常高興，我也很快樂(lè)！”這段文字，學(xué)生憑借自己的想象力，豐富了圖片內(nèi)容，還融入了學(xué)生自己的情感，突出了學(xué)生的孝順、愛(ài)勞動(dòng)等美德。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)完成后，教師再讓學(xué)生理清表達(dá)順序，比如時(shí)間順序（早晨到中午）、空間順序（天空到菜地），最終形成文字。在此次習(xí)作練習(xí)中，教師從看圖寫(xiě)話(huà)的角度讓學(xué)生觀察了圖畫(huà)素材，然后運(yùn)用口語(yǔ)交際訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，為學(xué)生的習(xí)作提供了思考的支點(diǎn)，從而給學(xué)生更多的習(xí)作空間。

三、巧用例文，滲透習(xí)作技巧

模仿是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，為了幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧，可以巧用例文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。

例如：統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，文中講述了作者故鄉(xiāng)的楊梅，“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。”為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段語(yǔ)言描寫(xiě)的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的配圖，提出“如果讓大家根據(jù)教材中的配圖去描寫(xiě)楊梅，大家會(huì)怎么寫(xiě)呢？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)想起一些看圖寫(xiě)話(huà)的技巧，認(rèn)真觀察圖片，在腦海中浮現(xiàn)出一段文字。教師可以讓學(xué)生把想寫(xiě)的話(huà)記錄下來(lái)，然后與課本中的例文進(jìn)行對(duì)比，最后引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色、味道等三個(gè)方面去進(jìn)行觀察描述。分析對(duì)比之后，可以引申到其他植物，如：銀杏樹(shù)、月季花、吊蘭等，讓學(xué)生去進(jìn)行模仿習(xí)作，結(jié)合《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的描寫(xiě)手法，從月季的顏色、味道等角度去寫(xiě)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢習(xí)得習(xí)作技巧。

四、巧用情感，優(yōu)化習(xí)作效果

從看圖寫(xiě)話(huà)過(guò)渡到習(xí)作的過(guò)程中，非常重要的變化就是文章的內(nèi)容從簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)上升到情感的表達(dá)，因此，在習(xí)作教學(xué)中教師要加強(qiáng)滲透情感教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作不僅是表達(dá)出一件完整的事情，還需要在文章中表達(dá)自己的想法和情感，這樣才能讓文章看起來(lái)更加有層次、有內(nèi)涵。在常規(guī)的習(xí)作教學(xué)中，教師為了控制教學(xué)節(jié)奏，把控教學(xué)時(shí)間，常常主導(dǎo)著課堂的發(fā)展，學(xué)生的思維跟著教師走，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的情感源自教師的講解，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩、感悟、分析圖畫(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物特征、人物情感等。

例如：統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話(huà)》一課中，教師首先利用《小烏鴉愛(ài)媽媽》的童話(huà)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，極大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)生在習(xí)作中只是簡(jiǎn)單地將故事描述出來(lái)，很少在文章中去表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致文章相對(duì)膚淺。因此，在這次編寫(xiě)童話(huà)故事的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析《小烏鴉愛(ài)媽媽》這個(gè)故事的要素，尤其是故事中的情感，讓學(xué)生按照這篇童話(huà)故事的情感路線(xiàn)去進(jìn)行模仿或者創(chuàng)新，最后將故事中的情感內(nèi)容完整地在習(xí)作中呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生慢慢從看圖寫(xiě)話(huà)的階段，發(fā)展到學(xué)會(huì)透過(guò)圖片內(nèi)容領(lǐng)略圖片背后的情感和道理時(shí)，學(xué)生的作文就會(huì)變得更加充實(shí)飽滿(mǎn)。

總之，習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練要巧搭橋梁，循序漸進(jìn)，由圖入手激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，充分表達(dá)，努力挖掘生活素材豐富情感，形成書(shū)面表達(dá)，并充分利用習(xí)作技巧讓文章條理清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美。如此，做到授之以漁，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。