故事教學在小學高年級英語課堂中的應用探究

山東省青島李村小學 郭伶勤

在英語教學中，導入環節利用故事創造情境，可以更好地滿足學生的好奇心和探究心理，將學生帶入課堂學習中，為知識的理解和儲備創造良好的條件。在知識新授環節可以利用故事有效突破知識的重難點，幫助學生自主進行學習。教師還可以利用故事，創造有利于學生合作學習的環境，培養學生合作探究意識，實現知識的完整構建。在鞏固提高階段，教師可對學生的學習成效進行檢驗，利用故事教學法，幫助學生將知識更好地內化處理，使學生對知識的理解更加深刻。

一、創設情境，激活知識儲備

情境教學是目前常見的教學方法之一，也是課程導入環節常用的教學手段。小學階段的學生對于生活中熟悉事物的接受程度更高，為了提高學生的學習效果，教師可以利用學生熟悉的場景和事物創設故事情境，從而加深學生對知識的理解，幫助學生更好更快地進入課堂。通過故事教學，教師在課堂上的教學內容不再局限于教材內容，會豐富學生的知識儲備，使英語教學效果更加顯著。

例如：在外研版教材五年級上冊“Module 2 Unit 2 They sell many different things”的教學過程中，本單元的教材內容旨在讓學生了解超市文化，本節課的教學難點是讓學生能夠自己描述超市購物的相關情況。因此在課程導入環節，教師可以利用故事教學法，使學生更好地融入教學中。教師可以告訴學生，今天全班同學都要去小明家做客，但在去小明家之前要先到超市買禮物，并在多媒體上展示超市物品的圖片，引導學生大膽利用英語說一說自己想要給小明買什么禮物。五年級的學生英語單詞和句式的儲備是有一定基礎的，教師要注重學生時態的運用。在初步鍛煉學生口語的基礎上，教師帶領學生進入超市，通過同桌對話的形式，對句型“They sell clothes, toys and CDs. What do you want? I want a…”進行交流。在這節課的導入環節，教師給學生創設了做客買禮物的情境，這樣簡單的情境是學生日常生活中所熟悉的，能夠提高學生的參與性，使學生更樂于去練習句式，從而提升口語熟練程度。

二、抓重難點，開展自主學習

在小學階段，學生的整體知識水平不高，學生對英語知識的理解還是有一定難度的，因此在教學過程中，要適當加入學生熟悉的因素，增加學生的學習熱情。故事對于小學生而言是具有巨大吸引力的，適當地利用故事完成教學，可以幫助學生對重點難點知識進行理解。同時，在知識的建構過程中，故事可以有效推動學生對知識的解讀，幫助學生自主地進行思考，從而提高英語課堂的學習效率。

例如，在教授外研版教材五年級上冊 “Module 9 Unit 2 She was very happy”這節課時，課程的重難點在于讓學生能夠掌握教材中的動詞過去式，并能夠對自己和他人做過的事情和感受進行敘述。為了讓學生更好地理解教材內容，教師可以提前利用教材內容，提煉出sad、thirsty、happy 三個關鍵詞，利用多媒體故事地圖的方式，把主要的信息串聯在一起，幫助學生初步理解故事大意，達到熟悉故事文本的目的。之后，讓學生根據教師提煉的關鍵詞，對動詞的過去時態進行練習，主要對句型“What did she do? How did she feel?”進行練習。之后，教師可以講述故事，讓學生根據教師的復述，對Zara 心情變化的原因進行復述。教師還可以通過讓學生看圖片完成故事，根據故事完成歌曲等形式，幫助學生有效突破重點難點知識。

三、合作學習，實現知識建構

英語學習的最終目的就是讓學生能夠熟練運用英語口語進行交流。口語的鍛煉最重要的就是要給學生創造良好的開口環境，讓學生在頻繁的口語交流中，提升自身的英語表達能力。小組之間的合作學習就是鍛煉口語交流的良好方式，合作學習能使學生在課堂中盡可能多地進行口語表達，學生在相互交流中，能夠及時發現自身的不足和他人的優勢，從而使自身能力得到提升。同時還能培養學生的學習合作意識，幫助學生維持良好的學習方式，使學生的英語水平不斷提高。

例如：在外研版教材五年級下冊“Module 7 Unit 2 I’ll be home at 7 o’clock” 的教學過程中，教學的重點在于讓學生學會利用句式“I will...at...o’clock ”來說明即將發生的事情，難點是讓學生掌握will 的用法。教師可以組織學生進行小組分角色朗讀，小組成員分別扮演Sam、Mr Smart、Ms Smart 三人，對故事對話進行練習，從而了解文章的大意，對將來時的用法進行初步的體會。在小組合作朗讀過程中，教師要提醒學生對小組成員的讀音和語法的正確與否進行檢查，對讀錯的地方成員要及時糾正，使小組內成員共同進步。之后為鞏固語法句式的使用，教師可以組織小組成員對活動3 的圖片內容敘述進行討論，通過小組成員之間的研究，對“It’s...o’clock in the ...now.xx will be ...at ...o’clock in the ...”這一句式的使用更加熟練。小組之間合作學習，是彼此相互交流共同學習的手段，教師要充分利用這一方式，對學生團結合作意識進行鍛煉，使學生能夠自主地構建知識框架，讓知識儲備更加穩固。

四、檢驗成效，重視學習內化

課堂教學的結束并不代表著教學任務的完成，對于學生學習效果的檢驗也是教學過程的重要一環，學生對知識的接收水平，直接影響著課堂的效率。對學生的課堂所學進行檢驗，能夠幫助教師掌握學生對知識的自我吸收和整合程度，從而使學生的優勢和不足展示在教師眼前，有利于教師對學生的缺點進行彌補，幫助學生完善自身的知識素養，提高自身的整體水平。

例如，在教授外研版教材六年級上冊“Module 2 Unit 2 I went to a library yesterday”這節課時，教學目標在于通過對課程內容的學習，讓學生學會用一般過去式發送郵件。在新課教授環節，教師對郵件的寫法和一般過去式的運用進行了講解和練習。為了檢驗教學的成果，教師可以結合之前的教學內容，為學生創造鞏固提高的情境，進行課后作業的練習，讓學生把自己當成Xiaoqiang、James、Ruby 三人中任意一人的筆友，對郵件進行回復。教師要對郵件回復提出要求，既要對郵件內容有簡單的評價，還要運用一般過去式對自己的生活進行描述。通過這樣的方式，學生能對之前所學進行簡單的回顧，還能結合自己的生活運用一般過去式。教師通過學生所寫郵件，能夠看出學生對知識的掌握和內化程度，通過評價和建議，讓學生完善自身知識。

五、結語

綜上所述，故事教學應用在教學過程中不僅可以通過多樣的形式豐富課堂教學，激發學生的課堂學習熱情，還能緊貼教材內容，增強學生對課本知識的理解。通過故事導入、分角色朗讀故事、合作學習等形式，能夠讓學生的英語體驗更加豐富，在鍛煉思維意識的基礎上，提高學生的學習創造性。