初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析

河北省唐山市樂亭縣新寨初級中學 王麗榮

文本細讀作為一項全新的閱讀教學方法，對于初中語文閱讀教學的開展有著極為重要的作用。然而，受到一系列因素的影響，在實際的應用過程中卻遇到了較多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行有效的解決，促進文本細讀在初中語文閱讀教學中的應用，成了當前語文教學較為廣泛關注的話題。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性

當前，文本細讀在初中語文閱讀教學中的應用，主要有以下幾點作用。第一，能夠拓寬學生的閱讀視野。文本細讀在初中語文閱讀教學中的應用，能夠改善傳統教學中教師只是單一地讓學生運用某一視角進行閱讀，提升學生的閱讀興趣，使得學生能夠運用多重視角對文章進行閱讀，真正發揮閱讀教學的作用，促進學生審美觀念和寫作能力的提升。第二，文本細讀教學方法的應用，可以充分地發揮閱讀教學中所蘊含的藝術性，促進學生養成良好的審美觀念和鑒賞意識。調查研究顯示，在當前的閱讀教學中教師仍然停留在只是對學生進行理論知識傳授的階段，將如何進行閱讀答題當作閱讀教學的核心，忽視了閱讀鑒賞和理解在閱讀教學中的重要性，導致學生難以形成良好的閱讀能力，一旦脫離考試的限制，就不知道該如何閱讀，學生在閱讀學習中難以擁有較高的學習興趣和熱情。而文本細讀教學方法的應用則能夠有效地改善這一局面，使得學生成為閱讀教學中的主體，為之后的閱讀學習提供一定的幫助。

二、如何在初中語文閱讀教學中有效應用文本細讀

（一）運用體會式閱讀，感受文本情感

要想對初中語文閱讀教學中的文本細讀教學方法進行有效的應用，教師就必須運用體會式閱讀，感受文本情感。當前，在初中語文閱讀教學中，由于學生并沒有經歷過系統化、科學化的閱讀訓練，自身也缺乏一定程度的經驗沉淀和積累，在實際的閱讀過程中，常常會出現難以理解的現象，無法文章的中心思想，進而導致閱讀教學的開展受到嚴重的阻礙，對學生閱讀能力的鍛煉和提高造成了極為不利的影響。而針對這一情況，教師就可以利用文本細讀的閱讀教學方法進行解決。教師可以在閱讀過程中引導學生大聲地朗誦，使得學生能夠更為快速、有效地將自身代入文章中，對文章的中心思想進行及時有效的理解和掌握，了解作者在進行創作時所想要表達的情感內容，促進自身閱讀能力的提高。而且教師除了要求學生大聲地朗讀以外，還要要求學生默讀，通過兩種朗讀方式的結合，使學生理解文章所描繪的意境，感悟其中所蘊含的情感。以人教版七年級上冊語文課文《春》為例，該篇文章是朱自清先生所創作的優秀散文，描寫內容主要是先生所感受到的一些春天景色，以及自身在面對這種景色時的心情和感受，是一篇不可多得的借景抒情的優秀散文。教師在閱讀教學中，就可以通過體會式的閱讀方式，培養學生對文章內容的閱讀與理解意識，在后續的閱讀過程中抓住作者表達感情的出發點，置身于課文所描繪的情景中，體會文章所表達的感情。教師可以先引導學生對文章進行默讀，對于文章內容進行大致的了解和學習，之后再帶領學生對文章中描寫春天景色的優美段落大聲地朗誦，使得學生充分地進入文章中，想象自身置于春暖花開的景色中，把握先生感情表達的切入點，了解先生在創作過程中所蘊含的思想感情，提高自身的閱讀能力。

（二）加強對于文本詞句細節的理解

教師還應該培養學生對于文章內容及作者感情的把握與理解能力。在初中語文教學的過程中，文章中作者對于詞句的運用，能夠對初中生的閱讀和寫作學習提供及時有效地獲取極大的幫助。所以，在初中語文閱讀教學中，教師對于學生文本詞句細節的理解給予較高的重視和關注，就成了必然的趨勢，是開展閱讀教學不可或缺的重要教學手段。要讓學生能夠對閱讀中所看見的優秀詞句運用方法進行學習和借鑒，在自身寫作過程中進行良好的應用，豐富自己的文章內容，創作出優秀的作文，提高自身的語文成績。而且，學生對優秀詞句進行積累的過程，也有助于對閱讀魅力進行領悟，使得學生能夠主動地參與到閱讀學習中，熱愛閱讀，體會到語文閱讀獨有的魅力。例如：在針對部編版初中語文教材中《阿長與山海經》這一篇文章進行閱讀教學時，該篇文章主要運用了精確描寫和側面烘托的寫作手法，對人物和故事進行刻畫，展現人物的形象。教師就可以叫學生通過閱讀，對文章中的優秀詞句進行整理和歸納，對優秀詞句的運用方法進行分析，了解作者是如何對人物形象進行表達和呈現的，加深學生對優秀詞句的理解。在學生對寫作手法、優秀詞句以及人物形象表達等環節的閱讀與分析完成后，可以開展優秀語句仿寫比賽，對學生的語感進行培養，使其能夠在之后的文章寫作中應用優秀詞句描寫方式，內化為自身的知識，提高語文學習的成績，為之后的自主閱讀學習奠定良好的基礎。

（三）加強文本內容之間的聯系

教師還要注重加強文本內容之間的聯系。在初中閱讀教學中，學生所閱讀的內容大部分都擁有一定的聯系。這種聯系既有可能體現在描寫內容或者是描寫方式上，也可能體現在作者之間的關系上，而如果學生在閱讀學習過程中，能夠對文章之間的聯系擁有一個較為深入的、充分的了解，可以將相關的文章進行聯系，將便于對文章內容進行更深層次的理解。以初中語文閱讀教學為例，教師可以將教材中具有較為深入關聯的文章挑出，讓學生進行閱讀，并要求學生對所挑選的文章進行詳細的閱讀，找出文章之間的相似點和不同點，掌握文章中所蘊含的知識點，體會作者在不同時期所呈現出的不同寫作風格，對文學創作的理念進行深入了解，提高自身的閱讀和寫作能力。

（四）注重不同視角的文本解讀

教師還可以通過不同的視角對文章內容及文本細節進行解讀。在初中語文閱讀教學中，教師除了要讓學生養成一個良好的閱讀技巧和習慣以外，還要對學生的閱讀思維進行一定程度的培養，使得學生能夠在之后的學習過程中自主進行閱讀學習，吸取文章中所蘊含的精髓，轉換為符合自身發展需求的知識。教師要引導學生對自身在閱讀過程中所理解和體會到的思想進行積極地闡述，要做到暢所欲言，不要對文章的閱讀理解制定一個標準的答案，充分地發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生通過不同的角度對文章內容進行理解，加強對學生創造能力以及分析能力的培養。但教師需要注意教學的方式和方法，還要注意不能夠對任何想法都進行肯定，要保證學生的想法是在忠于原文的基礎上形成的，而不是對原文的意思出現理解錯誤，要注重保留文章的原始性。而對于一些學生在理解過程中出現的錯誤認知和理解要及時制止，幫助學生改正。在制止的過程中要注意保護學生的自信心，要利用合理的語言對學生進行指導，避免學生在之后的閱讀過程中不敢發表自身的想法和意見。

三、結語

綜上所述，本文通過對文本細讀教學方法在初中語文閱讀教學中的作用進行分析和探索，對如何在初中語文閱讀教學中有效應用文本細讀教學方法提供了一系列的對策，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。