協作學習在初中語文閱讀教學中的應用探究

山東省青島西海岸新區寶山初級中學 丁兆秀

在核心素養的教學理念下，初中語文教學也迎來了明顯的變革，培養學生的多元化素質成為初中語文教學中的關鍵。但是在具體的教學實踐中，一些教師的教學形式還存在著簡單僵化的情況。而引入協作學習形式，可以實現對學生閱讀效率的明顯提升。

一、協作學習的內涵和應用價值

在核心素養教學理念的推動下，各種先進新穎的教學手段開始在初中閱讀教學中滲透，這其中較為典型的就有協作學習。唯有充分厘清協作學習的內涵以及價值，才能夠實現對這一教學形式更為合理地應用。

（一）協作學習的內涵

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論、競爭等形式對問題進行充分論證，以期達到學習目標的最佳途徑。

（二）協作學習在初中語文中的應用價值

協作學習目前在各個年級、不同的學科中得到了一定程度上的運用。總體來看，在初中語文閱讀教學中應用合作學習的教學形式，具備以下幾個方面的價值：

首先，在初中閱讀教學中采取協作學習模式，符合學生的客觀成長需求。初中生無論是在知識積累以及人生閱歷方面，都還存在著明顯的不足。而這一客觀情況也直接限制了初中生的閱讀吸收效率，所以采取協作學習模式，能夠讓學生之間集思廣益，從而加速學生對于知識的理解。

其次，通過協作學習的形式，能夠在很大程度上激發學生的閱讀興趣。對于初中生而言，他們在閱讀過程中常常會出現興趣匱乏的情況。如果缺乏充足的閱讀興趣，那么最終的閱讀教學效果也就無從談起。而采取協作學習形式，能夠在最大限度上實現對學生的閱讀形式的優化，這對于激發學生的閱讀興趣也具備積極的意義。

最后，通過協作學習的形式，也能夠提升學生的語文綜合素養。在初中階段引入閱讀教學，本質上就是為了實現對學生的語文素養的綜合提升，而目前一些教師采取僵化的閱讀教學模式，顯然是有悖于這一教學目標的實現的。但是通過協作學習的形式，卻可以讓學生彼此取長補短，從多個角度實現自我的語文素養提升。

二、協作學習在初中語文閱讀教學中的應用現狀

目前，初中語文教師已經普遍地認識到了協作學習在初中語文閱讀教學中的應用價值，但在具體的教學實踐中，還存在著一些的不足，概括來看，這主要包含以下幾點：

第一，組織形式缺乏靈活性，無法充分提升學生的閱讀效率。目前，一些初中語文教師在引導學生加強閱讀效率的時候，雖然注意運行協作學習教學形式，但是在具體落實過程中，對學生的協作形式缺乏靈活性，從而無法提升學生的閱讀效率。

第二，忽視對學生的興趣激發，閱讀選材存在不當情況。興趣是最好的老師，要想充分提升學生的閱讀興趣，教師在采取協作學習的過程中，還需要注重對閱讀素材的選擇。但是，當下一些初中語文教師在開展協作學習的閱讀教學時，還存在著對閱讀素材選擇不當的情況，這對于初中生的閱讀素養提升無疑產生一定的阻礙作用。

第三，缺乏深度挖掘，對學生的語文素養提升不足。在核心素養的教學背景下，閱讀教學成為提升學生的語文綜合素質、開拓學生知識視野的關鍵。所以，要想實現對學生的語文素養提升，教師還應該深度挖掘語文閱讀素材的內涵。但是目前一些教師的協作學習閱讀活動忽視了對學生的素養充分挖掘，從而無法實現教學效果的最大化。

三、協作學習在初中語文閱讀教學中的應用策略

通過上文的分析可以看出，目前一些初中語文教師在開展初中語文協作學習教學時還存在著諸多的不足，這對于最終理想化教學效果的實現無疑有著負面影響。針對這一系列教學不足，我認為，協作學習在初中語文閱讀教學中的應用策略應該包含以下幾個方面：

（一）采取靈活組織，優化學生的協作形式

協作學習在初中語文閱讀教學中的應用價值發揮，離不開教師對教學形式的靈活組織。而教師要想實現對協作形式的優化，可以采取如下形式：

首先，教師可以定期舉辦朗誦會，借此提升學生的閱讀效率。采取朗誦會的協作學習形式之前，教師可以讓學生分為不同的小組，每一個小組經過討論來選擇自己所喜歡的朗讀素材，然后，小組內部進行相互討論，確定最恰當的朗誦形式，然后推出一個朗讀優秀者，在班級中和其他小組進行比賽。通過這種形式既可以提升學生的閱讀趣味，也能夠推動學生語文素養的提升。

其次，教師也可以就同一素材，讓學生展開自由討論。比如：教師可以選擇《三國演義》的“煮酒論英雄”章節，讓學生自由討論劉備和曹操誰更英雄。這類開放性的話題能夠更好地吸引學生參與其中，從而幫助學生實現更自由、更開放的討論。

（二）尊重學生興趣，提升學生的閱讀效率

興趣是推動學生進行自主學習的原生動力，語文閱讀教學需要更加緊密地從學生的需求角度出發，提供能夠提升學生學習興趣的閱讀教學。而要想實現這一教學效果，需要從以下幾個方面優化：

第一，教師可以從學生的角度出發，選擇恰當的閱讀素材。初中生因為經驗、知識積累有限，所以在展開協作學習閱讀的時候，還存在著客觀的理解能力不足情況。所以，教師應該充分尊重學生的理解能力，然后進行合理的閱讀選材。比如：教師可以選擇《海底兩萬里》《駱駝祥子》等閱讀素材讓學生閱讀。這些作品通俗易懂，而且內涵深邃，適合學生快速入門閱讀，同時也能夠提升學生的閱讀動力。在閱讀作品的選擇過程中，可以從初中生相對感興趣的內容來進行入手，如科幻作品具有較為廣泛的閱讀群體，能夠迎合初中生正處于的探究外部世界的好奇心，又如：新型歷史故事作品《明朝那些事》，能夠帶給學生與課堂上所不同的閱讀感受，以此來增加學生的學習積極性。通過輕松愉悅的閱讀教學方法，以達到對于學生的閱讀教學成效。

第二，教師可以引導學生借助于多媒體形式展開合作學習。很多學生在閱讀過程中之所以感覺枯燥乏味，其中一個關鍵原因在于很多內容不夠形象生動，而借助于多媒體形式，可以輔助學生的閱讀理解。比如：教師在引導學生展開《水滸傳》的相關節選閱讀時，可以讓學生們一起尋找多媒體視頻素材，然后結合視頻展開原文閱讀，并且探討視頻和原文之間的具體差異。學生可以按照不同的分工，對《水滸傳》的內容背景進行相關人物卡的方式來進行閱讀，教師可以將學生分成若干小組，對其中的人物進行劃分，從相關影視作品與原著小說當中進行結合，形成人物閱讀卡，讓學生在分工合作當中，形成對于小說人物的深層次理解。

（三）進行深度挖掘，充分培養學生的素養

在初中語文閱讀教學中，教師也應該結合協作學習的形式，來實現對學生的語文素養提升。教師在教學過程中可以采取以下措施：

首先，教師可以將閱讀和實踐進行有機的結合，讓學生知行合一。要想讓學生更為深入地領會到閱讀素材的內涵，教師需要讓閱讀內容和學生實踐結合起來。舉例來說，在開展《中國石拱橋》這一課文的閱讀時，教師可以讓學生根據課文中的內容，協作動手建立一個石拱橋模型，從而加深學生對閱讀素材的理解。協作學習的應用，是要將個體學生所難以達到的閱讀教學任務進行分解，降低學生的閱讀難度與學習難度，通過對閱讀文本的深入分析，使得學生構建起對于內容的深層次理解，進一步發揮出初中語文閱讀對于培養學生世界觀、擴展思維與認知的目的。

其次，教師可以讓學生把閱讀和寫作緊密地結合起來，從而推動學生的語文綜合素質的提升。讀和寫是語文教學的一體兩面，所以在閱讀教學開展過程中，也應該注意對寫作教學的滲透。比如：在閱讀了《曹劌論戰》一文之后，教師可以讓學生合理協作，分析原文的寫作技巧，然后合作寫一篇刻畫戰爭的小短文，從而實現對學生語文素養的提升。在協作學習中，教師要給予學生相應的指導，引導學生通過相互合作來進行素材收集，在收集的過程中，每個學習小組形成自身的閱讀素材庫，教師對其進行相應的點評，最終小組成員根據閱讀素材的整理與理解，撰寫相應的寫作文本，達到從閱讀向寫作進行擴展的教學目的。

四、結語

在核心素養的教學背景下，語文閱讀在初中階段的價值也得到了充分的重視。閱讀教學的作用不僅僅是擴展閱讀面，更加重要的是通過閱讀促進學生的理解能力、寫作能力，不過目前一些初中語文教師在教學開展過程中，還存在著諸多的不足。而借助于協作學習，能夠實現閱讀教學效果的最大化。協作學習將閱讀教學從單一對象的教學向多對象參與的教學活動進行轉變，具有較為突出的教學應用價值。