差異性教學在初中籃球教學中的實踐探索

江蘇省南京市金陵匯文學校 李 健

在初中體育教學改革的背景下，差異性教學模式出現在人們的視野之中，目前初中教育中比較常見的差異性教學，便是從學生實際情況出發，重視每位學生在身體素質、體育理念等方面的不同，教師在尊重這些差異的基礎上為學生制定針對性教學計劃與教學內容，差異性教學可促進學生個性化發展，是一種比較理想的教學新手段。其中，籃球教學初中體育教學中一項重點教學項目，是如何在讓學生掌握籃球知識的基礎上，強化籃球運動的技能，從籃球教學中強化個人身體素質。但就初中籃球教學現狀來說，大部分體育教師都采取一刀切教學手段，這種教學手段忽略學生之間的差異，學生很難獲得進步。為提高初中籃球教學質量，教師可嘗試應用差異教學這一教學手段。

一、初中籃球教學的現狀

籃球作為一項在我國青少年群體中廣泛存在的團隊運動項目之一，也是我國初中體育教育中比較常見的內容，截至目前籃球教學在我國初中體育課程中已經開展了數十年的時間，與此同時，原有初中籃球教學中存在的不足也愈發地凸顯出來，由此，本文以某初中學校的籃球課程進行調查，認為其中存在的不足大都集中表現在下述幾個方面：

（一）從事籃球教學教師的水平有限

以研究目標初中為例，該學校共計學生510 名，雖然配備了5 名專職的體育教師，但是這些體育教師中僅有1 名畢業于籃球教學專業，其余教師均為非籃球專業的教員，雖然這一模式能夠獲得一定籃球教學的效果，但是這一教師資源帶來的專業局限性勢必會影響后續籃球教學的創新，影響籃球教學的科學性和針對性。

（二）學生籃球基礎水平局限性較強

受固有教育思維的影響，我國大部分學生學習的重點都集中在文化課領域，很多學生及家長都沒有重視到體育學習對于學生成長的重要影響，這一情況的存在很大程度上導致我國當下部分初中生的籃球基礎十分有限，影響后續初中籃球課程的順利開展。

（三）原有初中籃球教學方法不科學

通過對以往初中籃球課程的走訪，我發現大部分籃球課程教學的重點都集中在如何更好控球、運球、投籃等技術性的訓練環節，這一訓練模式的存在忽視了籃球教學環節對于學生體能的需求和對學生籃球實踐能力的培養，進而影響了實際課程教學中籃球教學的效果。與此同時，部分學校現存教學場地不完善也是目前初中籃球教學過程中比較常見的問題。尤其是近幾年，雖然在國家、教育管理部門的大力支持下，很多初中的體育教學硬件水平都獲得了很大程度的革新，但是，仍然存在部分學校教學條件有限，影響了后續籃球課程的有效 開展。

二、差異性教學在初中籃球教學中的實踐

（一）實現教學對象差異

初中體育教學主體是學生，教師只是輔助者。因為學習經歷、生活經驗不同，所以學生對籃球教學的接受程度存在明顯差異。在制定教學計劃的同時教師需考慮學生自身水平、學生身體機能等實際情況，從這些內容出發實現教學對象差異。籃球教學整體教學目標為豐富學生籃球知識，并且能夠熟練應用各項籃球技能。教學對象的差異便是根據學生個人情況將學生劃分成優秀、中等、一般這三類。水平一般的學生基礎較弱，需要不斷鞏固基礎教學知識即可，并嘗試過渡到知識應用階段。中等水平的學生數量最多，能正常跟上教師教學進度，需要熟練應用籃球知識，并努力尋求提高。技能優秀的一類學生接觸過籃球相關知識，并能夠快速吸收教學內容，這些學生需要努力實現個人發展，并積極嘗試綜合性籃球練習。以學生實際情況作為參考，進行教學目標的差異，可以讓所有學生都能受到針對性教學，教師教學效率會有所 提高。

初中籃球教學內容主要包括籃球運球、急停、急起等內容，運球教學又分為原地運球、行進間運球等內容。在開展行進間運球教學期間，教師先根據學生實際情況將學生劃分成三類。經過了解班級部分學生經常自行開展籃球運動，這類對行進間運球已經有一定了解并且親身實踐過的學生可以劃分為優秀，這部分學生需要掌握行進間運球知識與準確動作，并能夠做到在跑動中運球，甚至是在跑動期間可以左右手交換運球。中等水平學生在日常學習生活中并未怎么接觸體育運動，對籃球知識了解較少，但是身體素質較好，能夠很好地適應教師教學的學生，這部分學生的學習任務為基本掌握行進間運球教學內容，明確動作和基本要領，在運球過程中即使不看球也能保證球不脫手。剩下的一部分學生無論是身體素質還是對籃球知識的掌握程度均低于平均水平，這部分學生只需要對行進間運球知識有基礎的了解即可，在教師的鼓勵下能夠嘗試運球練習，在反復練習后努力做到不丟球。在正式教學前，根據學生實際情況，制定差異性教學目標，能夠方便教師開展針對性教學，對提高教學效率有積極作用，每一位學生也能收獲相應的成果，享受學習樂趣。

（二）實現教學過程差異

1.教學內容差異

設立教學目標是差異教學的基礎，科學合理的目標設置才能方便教師開展針對性教學內容。教學內容是實現教學目標的手段。對學生實際情況產生了解并制定教學目標后，教師才能為學生安排更加自由的教學內容，才能滿足每一位學生的學習需要。在明確學生之間的差異后，根據差異設計針對性教學內容，逐漸擴大教學難度，形成教學內容梯度性。必要時，教師還應根據學生性別上的不同重新設計教學內容。

籃球教學中有一項教學內容為原地單手投籃，教師根據學生情況已將學生劃分為優秀、中等、一般，所以教學難度要逐漸降低。綜合條件最好的學生對應教學難度一級，教師在親身示范的過程中向學生講述投籃關鍵點，并指導學生蹬地、伸臂還有撥指等動作，在此基礎上告知學生球會產生怎樣的飛行弧線以及如何把控投籃點。綜合水平一般的學生對應難度二級，教學內容為教師做投籃示范，告知要點，逐一糾正學生蹬地、伸臂、屈腕等投籃動作。對水平最差的學生因重視基礎教學內容，不應安排難度過大、內容過分復雜的教學內容，教師只需著重講解原地肩上投籃需要注意的事項，向學生展示預備姿勢，適當延伸蹬地、伸臂等教學內容。根據學生層次設計教學內容并控制教學內容，可以使每位學生在有限的時間內都能掌握充分的教學知識，教學效果有所進步。

2.教學方法差異

教師教學方式是否多樣影響著學生的學習興趣，多樣化的教學形式與方式可以活躍課堂氛圍，讓每位學生都有機會充分享受自由學習的樂趣。針對學生層次教師應合理把控基礎練習與擴展練習之間的關系，讓每個層次的學生都能享受最合理、效果最佳的練習方式。

同樣以原地投籃教學為例，教學目標為讓所有學生都能掌握基本的投籃姿勢與技巧，為讓學生享受課堂教學趣味性，教師可以設置小組競賽式投籃練習，借助小組對抗賽這種形式讓每位學生都有機會展示自己的投籃姿勢，方便教師觀察并糾正。采取多樣化教學手段，給予學生自由的練習空間，課堂變得更加活躍，學生學習積極性將大大提升。

（三）實現教學評價差異

教學評價是教學活動中不可缺少的一個環節，對學生開展有效評價能夠使學生及時掌握自身不足，幫助學生實現進步。每位學生因為自身情況存在很大差異，所以最后的學習成果也會產生明顯不同，教師應合理認可學生學習成果上的不同，尊重學生這些個性化差異。為實現教學評價內容多樣性，教師可以開展學生互評、教師評價學生、學生評價教師等不同評價手段，豐富的教學手段能夠使教師掌握更加全面的學生信息，教師能夠得到更加充分的反饋。學生根據教師對自己的評價可以及時發現自己的長處，收獲學習信心，合理調整以后的學習狀態。教師在評價時應該注意淡化對學習成果的優劣評級，而要重視對學生學習過程、學習態度等內容的評價，并以激勵性評價為主，充分調動學生學習積極性。

籃球教學中常常開展傳接球練習，在學生運球期間教師要給予充分鼓勵，告訴學生他們已經基本掌握了胸前傳接球這項技能，提高學生自信心。再適當指出一些值得改進的地方，例如在拋出球后可以迅速做出撥球動作，并告訴學生這樣改進的好處是可以大大提高中遠距離傳球準確度，讓學生虛心接受教師意見。評價不同層次的學生要調整肯定、否定之間的比例，面對那種學習速度快、表現好的高水平學生要適當給予否定，防止驕傲；對待基礎較差的學生則要經常性鼓勵，增強自信心。

三、結語

籃球教學是初中體育教學中一項重要內容，為進一步提升籃球教學效率，教師可嘗試差異教學這一手段。差異教學可根據學生實際情況制定教學目標，方便制定滿足每位學生的教學內容與形式，再加上教師的差異評價，使得每位學生都能在籃球教學中學有所成，進一步加強學生的運動技能，改善學生身體素質。在今后的教學中，體育教師可科學采用差異教學，該教學手段在提高教學效率上具有很明顯的作用。