初中語文古詩文教學中“少教多學”理念的有效運用分析

江蘇省南通市體育運動學校 李愛平

一、涵義深析

（一）“少教”

“少教”不是字面上教師單純地減少教學的意思，“少教”主張在課堂上給學生更多的發言機會，讓學生成為課堂的主體。這種教學模式對教師提出了更高的要求，改變了原來的課堂組織模式，怎樣讓課堂既增加趣味性，又保證課堂的效率，這是教師在這種教學理念下需要研究的新的教學難點。

這種教學理念對教師的要求有以下幾點。首先，課堂的主體是學生，要求教師有啟發能力。如果學生沒有適應這種教學模式，即使教師把課堂交給學生，教學的效率也不會得到提高，所以教師要加以引導，循循善誘，老師和學生一起針對問題尋找解決方案。其次，教學要具有針對性。在這種教學模式下，教師要全面了解學生的特點，針對不同類型的學生進行有針對性的教學，做到因材施教。第三，教師的課堂教學要更有創造性，新穎的教學模式才能適應這種教學理念。第四，教學要著眼于學生未來的發展，使學生在以后的學習生活過程中，有獲取知識的能力，有利于學生的長遠發展。培養學生學會自主探究，在獲取更多的知識的同時，增強學習的能力。教師要善于創設情境，營造良好的教學氛圍，讓學生走進“少教”的情境中，為“多學”搭建平臺。

（二）“多學”

“多學”不是指單純的增加學生的壓力，把教學任務全部推到學生身上?！吧俳潭鄬W”的理念是為了讓學生在課堂上有更多的自主性和積極性，針對自己的學習過程能提出問題，并逐漸培養解決問題的能力。

要達到“多學”這一目標，作為教師，要明確讓學生“多學”的路徑。首先，這里提到的“多學”是讓學生“真學”，不是雜亂無章地學，也不是知識的盲目的堆積，而是要帶著問題學，帶著思考學，帶著拓展學。要做到這幾點，就需要教師激發學生的學習積極性，既然學生是課堂的主體，那么在課堂上學生應該積極地提出問題，并努力找出問題的答案，在這個過程中有所收獲。其次，學習要有深度性，學生要學會深度探究，敢于表達自己的意見和觀點。同時學生要學會把理論知識轉化為實踐方法，把知識轉化為能力，運用所學解決實際問題。另外，學生還要有獨立思考的能力?！吧俳潭鄬W”就是學生從老師那里獲得的知識要少于自己探索得來的知識。要培養學生獨立學習，獨立思考，自我領悟的能力。作為教師，要多教給學生學習方法，既要培養學生獨立學習、獨立思考的能力，同時又要培養其創新合作的能力。加強師生互動，利用線上線下的現代化教學資源進行師生的互動和交流，豐富學生學習古詩文的資源庫，為學生拓展學習提供支撐。

二、“少教多學”理論在初中語文古詩文教學中的應用

（一）改變原有的教育思想

傳統的教學模式中，教師在課堂上是權威，導致學生的學習是被動的，只能對老師授予的知識單純接受，缺少了獨立思考的過程。這種教學理念沒有真正地把學生作為學習的主人，學生的學習往往是被動的，沒有從心理學層面解決教與學雙邊活動的問題，學生沒有質疑的能力。新的教學理念有利于學生提出自己的看法，培養學生的質疑精神，這種教學方式才有利于學生能力的提升，有利于學生的未來發展。

（二）注重學生學習方法的指導

學生在課堂上學習的不單是知識，更是一種學習的能力，教會學生怎樣學習是課堂教學的精髓。尤其是針對初中古詩文的教學。因此，要教會學生如何去理解文章，感知作者的創作背景，與作者產生共鳴，進而理解文章才是學習古詩文知識的關鍵。教會學生預習方法，閱讀效率，在誦讀的同時做好筆記等，是教師應該教授學生的學習方法。

（三）根據學生自身條件，因材施教

學生的性格形成及學習能力會受到諸多因素的影響。因此，教師應根據學生的實際情況做到因材施教。教師在對學生的基礎情況進行全面的了解后，把學生進行分類，不能把所有的學生都放在一個水平線上。對于學習能力較差的學生，設置的問題要符合他們的學情，以激發興趣為主，如可以讓他先理解詩歌的內容，做簡單的字詞句的分析；對于學習能力中等的學生，可以讓學生完成課程設置的中等目標；對于學習能力較強的學生，教師就要進行拔高設置，可以進行不同類型古詩文的對比閱讀，讓學生發現古詩文題目之間的共通點和融合點。在這種以學生為主體的課堂上，讓所有層次的學生都有獲得感，才能激發學生的學習興趣。在獲得成就感的基礎上學生對古詩文探究的興趣會大大增加，這對古詩文的教學具有長遠的積極影響。

（四）合理安排課堂教學

對于“少教多學”這種教學模式，教師要給予學生更多的自學時間和交流時間，但是，面對課堂時間有限，知識繁多這一現狀，教師應該對教學進行合理的安排。首先要保證教學目標的實現，其次把時間交給學生，但也不能教條地把時間全部交給學生，而不對其進行引導。這種教學模式在初期剛開始實行的時候，要求教師要對課堂教學進行總體的把控，避免出現失控的情況或者無法達到教學目的的情況。作為教師，要加強自身的教學素養，提升自己的業務能力，提高自己的人格魅力，合理設置課程內容和課程結構，對教學的重點、難點以及各個環節都要做精心研究和準備。在課堂教學之前，要對學生進行課程的預習指導。課后，要對學生學習的情況進行總結，對教學效果進行分析。只有這樣，才能提高課堂整體的教學質量。

三、促進學生高效率學習的具體措施

（一）課前預習，自主先學

“少教多學”這種教學模式的應用，對目前的課堂教學組織提出了很多要求。如教師應該組織學生進行課前預習。既然把時間給了學生，就要讓學生在課堂上有所探究，課前的預習過程是學生發現問題的過程，有利于學生發現自己的問題所在，帶著問題走進課堂，從而提高課堂的效率。針對課前預習，有自己的理解，在課堂上有所交流，針對自己的疑難問題，學生要有目的性地進行解決，這樣才能有效提高學生的學習效果。

（二）合作探究，深度學習

在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組合作學習。針對每一個同學的疑難問題進行合作探究，通過集思廣益，不但解決了別人的問題，同時也獲取了更多的知識。小組合作學習有利于運用不同的方法來分析和解決問題，實現深度學習。

（三）科學少教，點撥思維

即使進行了合作探究，學習小組也會有一些仍無法解決的難題，因此，針對這些難題教師應該進行及時的指導和解惑。教師的主導地位是任何一種新的教學模式都不會改變的。教師的點撥有利于學生徹底地理解問題和解決問題，同時針對不同學生的思維和方法，在師生互動交流的基礎上，有利于激發學生的創新思維，同時也對教師的教學產生一定的啟發，促進教師創新教學方法，幫助學生和教師一起拓展思路。

（四）總結反思，查漏補缺

教學反思是教學過程的一個重要環節。作為教師，一定要重視這一環節，認真梳理教學目標是否達成，教學方法是否合理，學生對知識的掌握是否全面，能力是否提升，教法、手段是否符合學生實際，學生的思想品德的培養是否落實。通過總結分析，在今后的教學過程中進行調整。對學生而言，也要進行課后總結，及時梳理自己收獲的內容，形成思維網，對知識進行統一的梳理。對于知識的總結反思有利于學生鞏固已獲得的知識，同時拓展知識鏈，去探索未獲得的知識。

本文對初中語文古詩文教學中“少教多學”理念的有效運用分析還是比較粗淺的。對教師而言，“少教多學”理念會隨著教學過程研究的深入而不斷提升。教師要不斷加強新知識、新理念的學習，不斷提升自我，加強對教學設計、教案的研究，不斷為學生提供學習方法和思路。給學生以方法的引領，鼓勵學生大膽創新，真正做到師生互動、生生互動，培養學生良好的學習態度，讓學生在學習古詩文的過程中，身心得到愉悅，能力得到提升，人格得到升華。學習是無止境的，讓學生形成自己的觀點和態度。鼓勵學生創造性地運用知識提高自身的素養。“少教多學”是一種創新型的教學模式，是在傳統模式基礎上的創新與發展，有利于實現學生的學習主體地位和以學生為本的理念。同時，有利于學生深入掌握古詩文的相關知識，提高學習興趣，實現學生素質教育和文化教育的雙提升。