翻轉課堂教學模式下的大學英語微課教學策略探究①

陳細波 曾港 張成枝 蔣玲莉 胡瑤

一、引言

在當前信息時代中，教師可以利用信息化平臺向學生發布一些新的學習方法及學習動態，使學生根據自己的喜好去選擇適合自己的學習方法。而基于網絡資源共享的翻轉課堂教學模式的出現，實現了教學個性化與普及化的有效結合，具有普適性與靈活性，能有效提升大學英語教學的質量與效率。

二、翻轉課堂的概念及特點

(一)翻轉課堂的概念

翻轉課堂一般是利用學生的課余時間來進行學習，學生可以通過課余時間觀看或收聽自己需要掌握的知識點，對所學知識點進行鞏固與復習，其特點是學生可以在課后利用閑余時間對知識進行針對性的學習。翻轉課堂教學模式是目前教學的一種新模式，是對我國傳統教學模式的一種突破與顛覆。

(二)翻轉課堂的特點

與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂在推進教學方法現代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

1.教學方法的現代化

隨著現代科學信息技術的不斷發展，教學方法主要經歷了五個發展階段:口語和文字、印刷品和教材、電子書籍、視聽廣播設備和多媒體、網絡信息技術。翻轉課堂教學采用微課程等現代網絡技術，使課堂教學方法逐步轉向現代化，課堂教學逐漸向學生的課外自主學習延伸拓展，提升了學生自主參與大學英語課堂學習的濃厚興趣。

2.學生學習的自主化

翻轉課堂教學將教師教授的知識點記錄到微課視頻中，學生可以獨立學習、重復學習，直到他們掌握全面的知識。針對傳統教學中學生無法及時消化他們需要掌握知識點的問題，基于微課視頻的翻轉課堂能夠讓學生有針對性地進行學習、記錄、總結，實現真正意義上的高效自主學習。

3.時間控制的自由化

基于微課視頻的翻轉課堂真正地實現了隨時隨地全面學習、終身學習和自主學習。學生可以借助平板電腦或手機查看想要學習的知識內容，并真正使用碎片時間進行自主學習，而教師通過微課及翻轉課堂可實現網絡資源共享和質量課程共享的教學理念。

三、從微課的角度探究大學英語課堂教學存在的問題

(一)教師的教學觀念落后

在一些傳統的課堂教學中，教師往往都只是在扮演一個灌輸知識的講師角色，學生通常只相當于一個受教育的聽眾。作為知識的接受者，學生若是一直被動地去接收教師所傳輸的知識，那么高校的課堂教學質量就難以得到提升。

(二)學生的學習熱情不高

目前，大學學習環境較為寬松，學生對于專業課程比較重視，而對于大學英語的學習熱情不高。從當前的實際教學來看，許多高校學生英語基礎參差不齊，大學英語教學課時不足、教學任務較重，因此，大學英語教師課堂教學的知識輸入較多，課堂互動較少，且留給學生消化知識內容的時間不足，尤其對于基礎較差的學生而言，他們很難跟進課堂講解，最終導致學習積極性與主動性降低，這也給翻轉課堂造成了一定的消極影響。

(三)知識的內化程度不夠

微課視頻的制作多是由教師根據學生學習的需要來進行，視頻效果不盡相同。需明確的是，微課的質量高低不僅在于視頻的制作，關鍵還在于學生對微課視頻所展示知識的理解和內化。但在教學實踐中發現，微課的設計可以保證向學生展示關于某個知識點的完整講解，但是學生卻無法及時地對微課講授的知識進行消化，從而造成知識內化程度低、學習效果不佳。

四、微課視角下解決大學英語翻轉課堂存在問題的策略

(一)轉變教師的傳統觀念

當前，許多高校已經把信息技術與大學英語教學相結合，通過多媒體和信息化教學的方式開展網絡課程以實現多途徑的學習通道。目前，大多數的高校教師認可信息技術對大學英語教學有一定的促進作用，但還有部分教師認為，在當前的條件下，大學英語課程的微課和翻轉課堂教學并不能如課堂教學一樣實現對學生學習的有效互動與監督。因此，教師需要改變傳統的教學觀念、教學方式與教學手段，教師要認識到課堂的重心是學生，要鼓勵學生主動學習與思考，以此來提高學生對知識的掌握度和使用率，從而促進大學英語教學改革。

(二)激發學生的學習興趣

翻轉課堂改變了傳統的課堂教學模式，然而，學生學習模式的轉變是保證學生實現知識內化的主觀因素。翻轉課堂將學生課后的知識鞏固與消化進行了順序顛倒，使學生帶著問題進行了課后學習，使學生在鞏固知識的同時對自身所不懂的地方進行再次學習，從而達到知識內化與知識鞏固的目的，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還能夠激發學生對大學英語的學習興趣。

(三)增加師生的有效互動

在傳統的課堂教學模式下，師生之間缺乏互動交流，課堂活動不能有效激發學生學習積極性。翻轉課堂的運用，有效提升了學生的自主學習能力，學生在完成微課視頻學習后，及時與教師交流，向教師請教，提高了對語言知識的實踐能力。學生在對知識進行熟練掌握的同時，與教師的關系也得到了改善，促進了大學英語教學效率的提升。

五、大學英語翻轉課堂教學模式的構建

推崇大學英語翻轉課堂教學模式并不意味著推翻現有的教學模式，相反，它改變了課堂教學過程，同時改變了師生的認知觀念，使學生成為教學活動中的主體，教師成為教學活動的主導。隨著學生對碎片化時間學習的需求增加，通過移動設備進行微課學習將逐漸成為這個時代學習的主流。

(一)課前準備

1.教師角度

在翻轉課堂中，教師為特定的教學知識點執行文檔布局和微視頻創建，而且微課視頻與教師制定的教育目標和內容需要一致。微視頻演示方法包括基于電影的微課、動畫微課和基于演示的微課。大學英語教師可以根據教授的知識使用不同的微課模式，也可以使用混合型的微課模式，其最終目的是更好地教授知識點，增加學生對大學英語學習的興趣。

2.學生角度

在翻轉課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變成為主動參與者。學生在觀看微課視頻后，可以全面理解掌握課堂教學基本知識，并記錄學習過程中遇到的難題，學生可以通過QQ群、微信群和同學討論、互相評價或者向教師求教。這種溝通討論和同行評估可以促進學生的學習積極性，提高大學英語學習效率。

(二)課堂設計

在課堂教學設計中，大學英語教師應充分發揮學生的主體性和主動性，努力激發學生的參與性，促進學生對知識的內化。

1.確定主題

教師根據微課教學視頻的重點和難點，總結并提出具有研究價值的主題和觀點，學生課后可以根據自己的學習興趣和愛好而選擇完成相應的主題和觀點。在這個過程中，教師要做到有效地、有針對性地指導每個學生。

2.獨立思考

思考能力是現代人類的一個重要心理特征，而獨立思考能力是考察學習專業知識的一個先決條件。因此，在大學英語課堂教學中，教師應更加注重如何培養學生獨立思考的能力。教師本身也應科學有效、有針對性地進行指導，逐步實現學生的獨立思考和自主探究，從而建立高水平的知識框架和理論體系。

3.協作討論

在教學中培養學生協作和討論的能力是每個教育者追求的目標，通過課堂討論，學生可以根據所學知識分享問題，積極探究并相互評估。這種協作討論的教學模式，可以激發學生的創造力和想象力。

4.分享結果

學生在獨立思考和協作討論后會形成一系列的學習結果。結果共享可以通過將視頻上載并傳到社交網絡，供未來更多的學生隨時隨地觀看和學習。分享研究成果也是翻轉課堂不可或缺的一部分。學生通過網絡平臺分享學習成果，可以自主探究更多的相關問題，以便進一步深入分析和探討。

(三)課后總結

與傳統的課堂教學總結相比，翻轉課堂的課后總結尤為重要。在學習之后，簡要總結各個知識內容的重難點，強調重點內容，分析和解釋難點內容，以便學生明確教師在課堂教學中要求學生正確理解和完全掌握所要習得的知識。

六、微課基礎上翻轉課堂在大學英語教學中的應用

(一)知識要點與信息技術相互結合

當前，大學英語教師在教學時，首先需要明確教學目標，在使用微課時，融合課本的重難點，重點關注微課呈現方式的設計。在課前，教師可以在網絡平臺上發放部分課件與所講解知識的相關資料，讓學生提前觀看；在課余時間，教師還可以通過網絡平臺對學生進行課后輔導，監督學生的學習進度。此外，網絡平臺還可以反映學生的學習進度及學習的效率，教師可以根據網絡平臺反映出的數據進行教學調整，使學生能夠跟上教學進度，另外，學生也可以通過網絡平臺進行自主學習，提高自身的學習能力。

(二)提高教師的微課制作水平

微課的出現使大學英語教學方式更加新穎有趣，能夠快速引起學生的注意。因此，在微視頻的制作過程中，教師需要提高自身的專業性，制作高水平的教學視頻。例如，教師可以通過網絡平臺來豐富教學內容，在教學內容中融入一些學生感興趣元素，增強視頻的可觀看性，使學生能夠在觀看視頻的同時自主學習，提高學生對知識的內化效率。總之，教師需要不斷學習視頻制作與課件的創新，不斷了解學生的喜好，有針對性地進行視頻教學。

(三)對學生進行個性化指導

微課的出現，使學生能夠根據自身的學習興趣，進行合理的學習規劃，在對學生發布微課視頻時，需要保證教學設計資源的多樣化，另外，授課言語要生動、富有渲染力。作為大學英語教師，需要對教學中出現的問題進行具體分析，針對不同的學生采取不同的教學手法。教師還需要在微課教學時，對學生進行指引，針對學生提出的觀念與問題進行詳細的講解，使學生學會從不同的角度去看待問題，并挖掘事件的本質。另外，教師要隨時做好準備，對那些需要幫助的學生進行指導，并時常鼓勵那些學習效率不高的學生，增強自信心，激發他們的學習欲望。

(四)提高學生的英語綜合能力

翻轉課堂教學模式采取“課前傳遞信息和知識”的模式，能夠激發學生的英語學習興趣，讓學生體會英語學習的樂趣。在翻轉課堂教學模式中，應注重小組合作，學生可以通過小組討論將所學知識連接起來，再進行知識擴展，提高小組學習的效率與自主學習能力。此外，小組學習還可以調節班級的學習氛圍，促進學生學習方法的相互借鑒、學習經驗的相互分享，加強學生的學習能力與自我反思能力。翻轉課堂教學模式還注重知識的傳遞性，學生在課后能夠自主學習，在課堂上可以理解各個知識的結構。翻轉課堂能夠成為師生之間相互學習、交流、解答疑問的學習平臺，可以讓學生在學習的過程中將知識吸收與鞏固，提高學生的學習效果。翻轉課堂教學可以有效優化課堂教學設計，通過在線課程和在線視頻，為學生及教師提供有效的學習交流平臺，擴大課堂學習的知識范圍和學習領域，提升大學英語的教學效率。

七、結語

翻轉課堂不僅改變了課堂教學順序，還改變了教學理念、教學模式和師生關系。作為一種全新的教學模式，翻轉課堂可以讓學生合理分配學習時間和空間，讓學生最大限度地獲得學習的主動權和自主權。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉課堂，實現了學生隨時隨地碎片化學習、終身學習的教學宗旨，對大學英語教學改革具有重要意義。