基于PBLL理念的英語專業視聽說課程改革與實踐①
——以三峽大學科技學院為例

胡 丹

一、引言

PBLL(Project-Based Language Learning)即依托項目的語言學習，是將項目活動與語言學習結合起來，通過解決問題的方式學習語言，學習者的各種能力，如:語言表達能力、問題解決能力、綜合運用能力都能得到提升的一種學習模式。將PBLL理念融入英語專業視聽說課程教學中，不僅有利于學生語言知識的學習，還能幫助他們提升21世紀信息化時代下所需要的其他技能，如:溝通能力、思辨能力、創新能力及與人合作的能力(即國際教育界所提倡的“21世紀核心技能”)。

二、獨立學院英語專業視聽說教學現狀

很多獨立學院的教師都有著深刻的體會，學生在視聽說課堂教學過程中能緊跟教學步驟，解讀視頻內容，做出合理的判斷，具備良好的聽力理解能力和表達能力，但是在現實生活中真正跟英語母語人士交流時，這兩種能力和課堂的表現形成了極大的反差。究其原因，可以歸結為如下三點:第一是教材的選擇。學生所接觸的語言材料在經過編者簡化、處理之后，難度不大，學習起來并不困難，但卻缺乏真實性；第二是教學方法的選擇。教師希望每節課次都能最大限度地利用已有素材傳遞給學生新的知識，對學生是否真正掌握授課內容關注度不夠。在培養學生語言能力的過程中，教師應該利用豐富的資源，合理安排練習內容，不斷操練直至完全掌握所學內容；第三是教學目標的設定。視聽說課程的編排反映了各學校對學生語言應用能力的關注，但不應該只關注語言本身，還需要把它與21世紀新時代所需要的其他技能關聯起來，強化現實生活中語言的正確使用。

三、基于PBLL理念的英語專業視聽說課程改革

針對上述提到的三個方面的問題，研究者所在的三峽大學科技學院從2018年秋季學期起，對英語專業視聽說課程進行了三個方面的調整。

(一)選擇編排科學、合理的視聽說教材

教材篩選的過程中，在充分考慮了真實性、知識性和時代性三個方面的因素之后，項目組的成員一致同意、最終選定了由高等教育出版社于2018年3月出版的《新大學英語視聽說教程》系列教程(全4冊)。全4冊的語言素材來自TED真實演講(即Technology，Entertainment和Design三個英語單詞的首字母縮寫而成)，其內容新穎、思想獨特、話題廣泛、篇幅短小，在大眾的學術交流活動中具有極高的影響力，也吸引了社會各界人士的關注。這套教材的編寫本身就是基于PBLL理念，語言材料豐富且未經過進行加工、簡化，最大限度地還原了演講的真實性；全4冊按照從短到長的原則編排，1級材料最短，4級材料最長，學生可以從最真實、短小、精悍的語言素材開始學習，循序漸進。此外，在主題拓展方面，這套教材還提供了豐富的閱讀材料輔助學生對話題進行更深入的探討和交流。

(二)調整教學方法

在教學方法的選擇上，研究者充分考慮了獨立學院學生的特點，把自然交際和有意識的學習結合起來進行教學。一方面立足課本，教學活動的設計緊緊圍繞主題，開展與之相關的交際活動；另一方面適當拓展，講解與主題相關的語法、詞匯及演講者所運用的演講策略、技巧，真正讓學生學有所用。

(三)設定短期目標和長期目標

視聽說課程的編排是為了更好地鍛煉學生的聽說能力，但單一語言技能無法滿足真實語境中的交際需要，語言的應用還應該和知識技能結合起來。所以在課程的長期目標設定上學院充分考慮了這一點，在每一個單元結束后布置一個與主題相關的綜合實踐活動，也就是“項目”，幫助學生更好地運用單元知識、強化技能。

四、基于PBLL理念的英語專業視聽說課程實踐

研究者所在的三峽大學科技學院視聽說課程從教材的選擇、教學方法和教學目標的設計上始終以PBLL理念為指導，以期培養適應未來社會和生活的應用型人才。以下以學院2018級英語專業學生為例，具體介紹如何基于PBLL理念進行視聽說課程整體教學。

(一)確定項目主題

全班進行分組，四人為一個小組，選派一位學生擔任組長。教師在課堂上對主題有關的聽力素材進行一個基本情況的介紹，并設置相應的題目以檢測學生的掌握情況。從素材當中挖掘項目主題，學生討論項目的可行性，為后續的展示做好充分的準備。以第二冊為例，項目主題包括:A.Identity B.Careers C.Growth and development D.Success and failure E.Exercise F.Values G.Innovation and technology H.Balance I.Creative thinking J.Connections K.Resources L.Change

(二)教師下發項目手冊

項目手冊中應包含總體學習計劃和學習日志，強調以下幾個要點:項目所需要解決的具體問題，小組項目活動的內容和時間，所使用的項目工具和資源，項目組成員的分工，項目的會議時間及安排(每小組必須定期召開會議，至少3次，全體組員一起討論項目內容，并做好記載，教師參與其中一次會議)，項目的預期成果(進行項目教學的是英語專業視聽說類課程，學生準備的內容需跟課型相關)。

(三)制訂項目計劃

在選定好項目主題后，組員們課后自行收集與之相關的視頻和文字材料，組內進行篩選評估，最終確定重點展示內容。在項目的制訂過程中，組長可根據組員的情況、能力進行調配，保證每一位組員能在項目中發揮自己的優勢。

(四)實施項目計劃

在明確項目計劃后，組長要求組員按擬定的計劃搜集項目相關的資源。學生可采用多種方法收集素材，比如在組內進行頭腦風暴、在學生間進行訪談、在學生中分發問卷、分析與主題相關的音頻或視頻材料等。準備過程繁雜，但能夠真正讓學生體會到語言的習得不僅源自書本上的，還來源于生活，這個過程不僅拓展了學生的知識面，還能鍛煉他們的思辨能力。在充分討論和篩選的基礎上，歸納和整理出相關度較高的資料。

在前期準備工作完成的基礎上，學生可以自由選擇，用適當的方式制作作品，比如電視新聞訪談、TED式演講、角色扮演等方式。在這一階段，教師是項目的組織者，學生是項目的主體，學生能通過這些過程了解信息是如何被整合，又需要通過什么樣的方式去呈現，最終他們通過不斷操練以達到鞏固的目的。在項目實施的過程中，教師跟進每組的進程，及時解答在項目推進過程中的問題、提供幫助。

(五)展示成果

在所有小組都完成項目的基礎上，教師可要求每個小組在課堂上分享各組的項目成果，在展示完成后，預留出時間給其他小組進行提問。在每個小組展示的過程中，其他小組的組員需要積極關注展示的內容，做好相應的記錄，教師將學生在這一環節的表現作為形成性評價的一項重要指標。

根據課時的安排，每個單元需要在2次課內完成，項目的展示時間可設定為35分鐘，其中包括20分鐘的小組展示時間和15分鐘的課內互動環節。在課內互動中，各組成員提出問題、解答問題，進行信息交互，教師可根據展示內容有針對性地提出改進建議。

(六)評估項目

項目的評估是從兩個維度進行的，一個源自學生評價，另一個源于教師評價。但在學生進行評價之前，教師應該介紹評價的標準，具體到以下的五個方面:表述的準確度、陳述的條理性、話題的深度、項目的創新性、展示的邏輯性。從這五個方面進行評價，不僅鍛煉了學生的聽力能力，同時也能幫助學生建立良好的批判性思維。項目評價在課堂上進行，時間為10分鐘，教師可現場公布評價結果，對項目的相關環節進行梳理，對項目呈現中的優點和不足逐一分析，為下一次的項目展示提供經驗和幫助。

五、評價與反思

第二學期期末，研究者在實施項目式視聽說教學的班級進行了問卷調查，主要是了解具體項目實施的情況、項目的實施效果和項目實施過程當中存在的問題。綜合學生提交的項目日志、項目學習計劃和問卷，得出如下幾點發現:1.在對待課程學習的態度上，學生發生了很大的轉變，由之前“不關心”“無所謂”轉到“非常感興趣”“愿意參與”，在項目實施的過程中，都能各司其職，承擔起自己的角色，認真、仔細地完成任務。2.學生對項目的感興趣程度主要取決于興趣及項目的難度，貼近學生生活的、難度適中的話題，學生選擇、參與度會更高。3.展示中語言的準確性有待進一步提高。對于英語語言水平相對薄弱的學生而言，他們表達時的錯誤率、不規范性會更高一些，用英語表達觀點和進行深層次思考的能力相對欠缺。4.獲取信息的能力欠缺。學生普遍反映，在搜集與項目主題相關的信息時，更多的是選擇百度進行搜索，不能充分利用線上課程資源拓展信息，或找到的資源代表性不夠明確。5.學生在英語能力上有一定的提升。在項目的準備過程和小組展示活動中，學生的聽說能力得到了一定程度上的鍛煉，主要體現在英文的閱讀能力、自主學習能力和視聽說能力上的提升。6.其他能力的提升。項目式學習方式需要小組成員通過英語語篇的閱讀和視聽說材料的收集得到相關資料、素材，在這個過程中，學生的團隊協作能力和自主學習的能力得到了提升，同時研究意識也明顯增強。7.項目式學習模式下學生的投入程度存在很大的差異。項目式開始時，學生普遍比較茫然，不知所措，隨著項目慢慢地推進，有的學生表現出極大的熱情，愿意突破自我尋找有用資源，也愿意在項目展示環節中自由表達個人想法和思路；有些同學仍然停留在初期的狀態，被動地配合其他組員，在展示環節中更多的是一個旁觀者的角色，在英語聽說能力上得不到很大的提升。8.學生給出的評價不具體，沒有提出有建設性的意見和有針對性的解決方案。這是學生第一次嘗試項目式的學習模式，因為時間的關系，小組成員不能對項目內容和環節進行過多的介紹，這在一定程度上影響了其他組員的判斷。在對他人進行評價時，尤其是組與組的互評中，評價的語言過于籠統，很少涉及具體的、全面的、有價值的建議，也無法提出科學的改進方法。

項目式教學和英語專業視聽說課程的結合是一次大膽的嘗試，其應用的效果如前所述。在此類教學活動中，學生通過參與項目式學習模式下的各個環節、完成任務，增強了英語學習的興趣，鍛煉了學生在真實的語境中運用英語的能力；在整個項目進行的過程中，學生的語言運用能力得到了提升，在口語表達上也有一個質的飛躍。

基于PBLL理念設計課程能讓每一位學習者參與到教學活動中，與他人一起工作、調查，最后解決一個復雜、實際的問題，在不斷的嘗試中獲得新的知識和技能。但如何有效地開展PBLL項目式教學，教師和學習者是其中最重要的兩個因素，只有當教師目標和學生目標一致時，才能達到應有的效果。學習者得轉變角色，平衡好學業成績和能力發展的關系，變被動學習為主動學習，才能適應PBLL的教學模式；教師首先應當具備PBLL課程設計的能力，同時對自己在整個項目推進過程中不斷變化的角色定位清楚，能引導、能組織、能協調、能駕馭整個項目。

六、結語

項目式教學法的應用是研究者的初次嘗試，還存著很多不足之處，主要體現在:1.應該根據學生水平，對項目的設定在難度上再做調整，保證項目在進行時能具有一定的科學性和可操作性。2.在各小組項目的實施過程中，教師應該加強過程管理，對學生中出現的一些問題要及時地引導和反饋。3.教師課堂上要注意把握好教學節奏，在自身的組織協調能力和控場能力上進行多維度綜合提升。4.在每次項目結束時，教師需要進行教學反思并和學生進行交流、反饋，以便得到第一手資料，做出適當的調整。

總之，基于PBLL理念進行英語專業視聽說教學改革與實踐跟國際教育界所提倡的培養學生“21世紀核心技能”的目標高度吻合，但教師和學生也面臨著巨大的挑戰。如何抓住機遇，更好地提升學生信息化時代需要的其他技能是值得每位一線教師認真思考的問題。