感悟童心，讓農村幼兒園散發“農”味

江蘇省如皋市下原鎮山珀幼兒園 顧 霞

農村幼兒園的辦園有著自身的特點與意味，生長在農村的幼兒們，天真無邪，他們在幼兒園中除了應當受到傳統的幼兒教育之外，還應當讓他們感受到農村所具有的特色，這個特色不只是彰顯在區角游戲中，更應當體現在富有“農”味的活動中。幼兒教師在這樣的過程中感悟童心，進而讓農村幼兒園散發“農”味，這是每一個農村幼兒園教師應有的追求。

一、自然環境，走進課堂

在幼兒教育中，可以利用的教育資源是很多的，尤其是農村幼兒園，有著很多充滿農味的資源，把這些資源基于教育的需要引入課堂，可以充實課堂，可以讓幼兒的成長有著更多的營養來滋養。這個資源可以來自園內和園外。只要有用，都可以入課。

（一）園外

大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。幼兒的經驗是以直接經驗為主。春天，我們帶孩子走出幼兒園，感受春天的氣息，與孩子們一起觀察小草、野花、莊稼的生長狀況、變化，在空地上與幼兒玩“老鷹捉小雞”，在田埂上玩“開飛機”等鄉土游戲。秋天，與孩子一起走進田野，感受秋天是一個彩色的季節，感受秋天的美，感受秋天萬物的變化，與農民伯伯一起享受豐收的喜悅。同時我們將大自然帶進課堂，將教室搬到室外，讓孩子在大自然的懷抱中感知數量的多少，在自由輕松的氛圍中進行分類、比較，改變了課堂中枯燥的學習，幼兒在自由、自主的學習活動中得到提高，充分體現了游戲化課程的理念。

（二）園內

在我們的身邊，教育無處不在。正如《綱要》中所說：教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的價值，把握時機、積極引導。如：雨后，“老師老師，快看這里有許多小蛇”，聽到喊聲，所有的小朋友都跑過去看這些不速之客，只聽見有的說：“這不是小蛇，這是蚯蚓，會松土的蚯蚓。”“蚯蚓喜歡住在潮濕的土壤里，它是益蟲，它每天吞食大量的泥土，然后將泥土排泄出來，使土壤變得疏松肥沃，這樣農作物就會長得很旺盛。”……

孩子們在無意中學會了自主觀察和探討，學會了交往，增長了知識，開闊了視野，能夠一起分享周圍新奇、有趣的事物，一起尋找問題的答案。

無論是幼兒園的四季，還是幼兒園內的一草一木，這些看似平常的對象，當它們被賦予了教育意義之后，就會煥發出更多的光彩，這些光彩可以讓幼兒的成長有更多的營養可以汲取，有更多的景觀可以欣賞，有更多的體驗可以參與，有更多的素養可以生成。此處還有一個意義就是，幼兒的成長本來就需要自然，今天的社會由于信息技術的發展，幼兒被許多電子產品吸引，結果慢慢遠離了大自然，這對于幼兒成長來說是不利的。讓幼兒回歸自然，讓幼兒真正接觸自然，參與自然，那幼兒的成長環境就豐富多彩了，成長的意味也不一樣了，這應該是幼兒教育尤其是農村幼兒教育最需要追求的。

二、種植環境中的健康教育

新奇、生動的環境是孩子產生興趣的源泉。一切活動都是依靠孩子的興趣所在。他們通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，來了解各種事物的特性，產生探索的欲望。因此，教師應不斷為幼兒創設新奇的環境，充分利用自然界的豐富資源，為幼兒提供充分活動的機會，激發幼兒的積極性和主動性，引導幼兒去觀察、操作、探索、發現。在種植活動中，教師也可以針對幼兒存在的偏食、挑食問題選擇植物種類。幼兒可以對所種植物的生長情況進行持續深入的研究，進而對周圍其他植物及其生長情況產生興趣、好奇心和求知欲。幼兒要鋤地、挖坑、填土、澆水、施肥等，這些行為能使幼兒的大肌肉、小肌肉能力得到鍛煉。如：在植樹節種植活動中，孩子們拿著一棵棵充滿希望的小樹苗，親手拿起小鏟子，合作挖坑——放入小樹苗——填土——澆水——給路邊的大樹拔草——在樹間嬉戲……收獲著種植的辛勞與快樂。活動后，幼兒運用圖畫、簡單的圖表或文字等記錄觀察結果，提高了其書寫能力。

種植是一個體驗過程，體驗的過程中，幼兒的成長也有著很大的不同，如果說在園內外引入自然資源是幼兒的看自然、悟自然的話，那這里的體驗就是直接感受自然。種植對于幼兒而言是一個充滿興趣的事情，幼兒可以直接與植物接觸，與大自然接觸，幼兒可以在這個過程中更好地接受最為自然的教育，大自然就是一本教科書，幼兒的體驗過程就是學習的過程，幼兒的身心能夠同時得到發展。

三、蘊含教育的學習環境

自然界所創造的美，不但能發揮幼兒的創造性，也能激發幼兒的想象力。走進園內處處可見廢舊物品、農村材料制成的玩具、手工藝品，處處體現鄉土風味。幼兒、教師與家長共同制作的晨間活動器具、走廊吊飾、樓梯墻飾、大廳廢舊作品坊，家長收集的區域活動材料、各個活動區的創設也充分利用農村現有的材料和廢舊物品。如：“創意角”孩子們把家里的茄子、蘿卜、土豆、紅薯等農作物帶來園，制作了各種有趣的小動物。毫不起眼的稻草到了孩子手中更是千變萬化，不但可以剪、貼、粘做成各種稻草作品，還用稻草扎出了人、手槍等各種造型。各種有趣的石子，變成了游戲棋子、彩色路、拼拼樂等，孩子在與這些自然材料接觸的過程中，變成了一個探究者、發明者、創造者，孩子的思維活躍，想象豐富，對周圍事物的認識也更加深刻。

四、親近社會，走進社區

幼兒期是孩子成長的關鍵時期，也是孩子形成健全人格的重要階段。而當今存在一種普遍現象，孩子在家中是“小霸王”，他們的自我中心現象比較嚴重，促使他們把周圍人的關心愛護當作是理所當然的事，不懂得去感恩。因此，我利用“三八”婦女節這一機會，與孩子進行了一次交流，如：說說自己的媽媽；我想幫媽媽、奶奶做什么；畫畫自己的媽媽；媽媽，我想對您說……等活動。同時還請幼兒找一找自己身邊除了媽媽之外還有哪些自己最親近的人，說一說他們的工作、生活。

社會是一個大環境，社區是社會的縮影，幼兒通常都成長在社區，但幼兒對社區的感受又是空洞的，只有通過教師的引導與細致的教學設計，才能讓社會教育、社區教育發揮對幼兒成長的教育作用。這個教育作用的發揮是非常便捷的，社區的花花草草，社區的不同的人們，社區的所有的東西，都可以成為教育資源，親近了社區也就走入了社會，走入了社會也就接受了教育，這個教育是無聲的，但卻是其他教育方式難以替代的，在這樣的社會環境中，幼兒可以獲得全要素的教育，從而實現健康成長。

幼兒園內外充滿了教育資源，我們要充分發揮一日活動和自然環境中的教育價值，擁有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉幼兒的探索點、興趣傾向，為幼兒發現美、表現美、探索美做鋪路石，創設各種條件，提供各種有用環境，幼兒在前、教師在后，真正讓幼兒自主、自由、愉悅地成長。