小學音樂課堂游戲化教學探究

江蘇省常熟市顏港小學 鄒芝涵

人類利用自己的身體和環境來認知事物是人類最為普遍的認知方式，在其過程中，人類整個身體都起著“大腦”的作用。這就是具身認知理論。

在常態化教學的環境下，如何讓我們的每一節音樂課變得趣味盎然？體驗游戲之快樂是兒童之天性，在游戲過程中，兒童的感知力、記憶力都能更快更好地得到發展。強調音樂之體驗，且以音樂為根本指導，這樣的游戲稱之為音樂游戲。音樂游戲從音樂出發，在學生聆聽音樂的同時，引導他們參與游戲活動，在活動中接觸各種音樂要素，通過身體的運動，達到理解音樂、表現音樂的目的，加強學生對音樂的情緒感受。

一、在音樂課堂中如何有效開展游戲化教學設計的音樂活動

（一）教學內容，滲透游戲化教學的理念

如何將抽象的音樂教學內容變得情節化、趣味化，如何使單一的教學內容轉化為多層次全方位？教師可以通過對音樂情境的預先創設，讓學生主動參與到相應的音樂游戲中，自然而然地被吸引。

案例1：《夏夜》

配樂詩朗誦。

（迷人的夏夜，輕柔的樂曲，時時還有清脆的蛙鳴聲……）

師：同學們，在迷人的夏夜里，誰在婉轉歌唱？

師：你能來學學蛙叫嗎？

師：下面我們一起來看看青蛙們都在說些什么？

3/4

青蛙:快 - 回來 吧 - -

回聲: 0 0 0 0 回來 吧

師：在這迷人的夏夜里，青蛙的演唱吸引來了一群小精靈,他們將成為夏夜里一道亮麗的風景，你們猜猜他是誰？（教師鋼琴伴奏念謎語）

《夏夜》是一首填充式簡單的二聲部合唱歌曲，F 大調，三四拍，帶再現的單二部曲式，全曲由四個樂句構成。我先以柔和的大自然音樂為背景，其間還夾雜幾聲蛙唱、蟲鳴，加上富有感情的詩朗誦《夏夜》，營造出夏夜安詳、平和的氛圍，奠定了本課的情感基調，自然地引出學生的生活體驗。

（二）教學導入，體現游戲化教學的創新

“興趣是學習音樂的動力”，一堂好課從好的導入開始，通過新穎有趣的教學導入設計，啟發學生積極思維，提高學生音樂素質，注意力才能有效集中。所以，創編新穎有趣的游戲活動來導入新課是非常有效的手段。

案例2：管弦樂欣賞《在鐘表店里》

1.師：今天老師還給你們帶來了新朋友，請同學們猜一猜它們是誰？

“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲嗒嗒似戰鼓，提醒人們爭朝夕。”

2.師：（點擊課件：播放大鐘的聲音）聽一聽，誰來了？

師：（點擊課件：出示大鐘圖片）我們一起來模仿一下。

師：又來了一個新朋友，聽！誰來了？（點擊課件：播放鬧鐘的聲音）

師：又有人加入了，聽！誰？（點擊課件：播放手表的聲音）

3. 節奏合奏

師：我們一起來表演一個節目，男生表演大鐘的節奏，女生表演小鬧鐘，老師來演手表，我們一起來！（三聲部節奏合奏）。

師：這么多的鐘表聚在一起，真熱鬧?。∥覀兒孟駚淼搅耸裁吹胤剑?/p>

今天我們就來聽賞一首由德國作曲家奧爾特寫的管弦樂曲《在鐘表店里》。

教學導入時我預先創設活動的背景,用猜謎語引出鐘表，然后自然過渡到模仿鐘表發出的不同聲響來進行節奏訓練，再進一步做節奏合作練習。利用猜謎游戲，節奏游戲給學生營造出仿佛身處鐘表店的學習環境。通過游戲了解感受在力度、速度、節奏變化上所表現的不同。

（三）教學方法，融合游戲化教學的特色

把游戲的競賽機制滲透入多樣的音樂課堂教學方法之中，化抽象于實踐，令音樂課堂趣味盎然，游戲化教學方法可以讓音樂教學遠離枯燥單調。

小學教材中很多歌曲都是以小動物等角色為主題的，為了更好地理解、感受音樂，教師可以設計一些新穎有趣的角色音樂游戲，令學生在游戲中具體體會每個角色的音樂形象、音樂情緒，學生的新鮮感油然而生。如在學習二年級《大樹媽媽》這課時，為了能讓學生的情緒得到共鳴體驗，從而進一步感受音樂表達的情感，我就設計了《小鳥和樹媽媽》的“角色”游戲。在游戲時，教師要注意引導學生傾聽音樂，并提醒遵守游戲規則：前奏時學生以圓圈的隊形圍著“樹媽媽”拍手律動（頭左右擺動），開始歌曲時，三個學生扮演小鳥（小鳥展翅飛舞的動作），圍著“樹媽媽”律動，與“樹媽媽”合作表演，自主設計動作展現母愛的溫馨。教師可以多請幾組學生起來表演，表演結束可以評出“最佳表演獎”。通過這個角色游戲，學生的學習興趣油然而生，在教學過程中，學生也對學唱歌曲表現出前所未有的主動積極性，由于產生了想要學的欲望，所以學習效果可想而知。

（四）教學形式，體驗游戲化教學的內涵

集體教學一直以來是音樂課堂教學的主要形式，但其形式并不是唯一的。同一內容，音樂教學形式也是可以靈活而多樣的。歌唱課的形式既可以是齊唱、合唱，也可以是獨唱、小組唱或對唱等等，可以根據需要多樣性組合呈現。

案例3：《夏夜》聲部教學

師：這些夏夜里的小明星——螢火蟲給我們帶來了精彩的演出，也引起了歌迷們的強烈共鳴，歌迷們也情不自禁地加入演出當中。我們來仔細聽聽小歌迷的表現。（聽范唱，打開書本）

A 請你聽小歌迷是用怎樣的形式來演唱的？找出四處合唱。

師：說得好，不如唱得好，看，那這段旋律怎么唱呢？（出示伴唱樂句）

這種有兩個聲部的演唱形式叫作合唱。（總譜）

B 現在我們就以合唱的形式來表現這首歌曲。

C 我們交換一下，你來唱第二聲部。（啊要輕一些短一點）這樣才能唱出趣味。

另外，打擊樂器的出現常能吸引學生的目光。因為孩子們往往對能發出聲響的玩具容易產生好奇心。他們有了探究的欲望，從而嘗試探索，發聲的形式效果產生不斷，并從中獲得滿足。

總之，所有外在形式（動作表演、語言講解、圖片展示）都是在幫助學生針對音樂作品能展開豐富而有個性的聯想。體驗音樂意境是一種情感創造性活動，學生在活動中應收獲愉悅，并伴有個性化的表現。

（五）教學評價，體現游戲化教學的理念

游戲化的教學活動更需要游戲化的評價，在評價孩子的音樂課堂表現時，若是采用游戲化評價語言，可能會收到意想不到的效果。用游戲化的評價，更容易讓學生獲得成功感和滿足感。

案例4：《來和我劃船》聲部教學

教師讓學生以小組的形式互相討論，用自己喜歡的方式來表現歌曲。例如：詩歌、器樂、舞蹈、合唱等形式。老師帶領全班同學一起熱情地演唱歌曲，用身體的搖動體會在水中蕩漾的感覺。

評價：精彩的表演使我仿佛看到那一艘艘充滿歐洲韻味的貢多拉，穿梭在蜿蜒的水巷，這里的每座橋，每條水巷都是一幅別致的風景畫。一次美好的意大利威尼斯之旅，令人如癡如醉。老師對你們的表現非常滿意，現在我們一起來評選“最佳表演者”，并且給他頒發貢多拉獎狀。

有趣的游戲評價形式，令學生對每一次音樂表現都充滿著期待。游戲化評價可以避免單純的評價學生表現好與不好，從而提高音樂的技能，從而讓學生始終保持對音樂充滿著熱情。

生動的評價往往能引起學生情感上的共鳴。評價時，我們隨著游戲的思路，讓教師、學生們互評，這樣整個評價過程就充滿生機與活力。評價，并不是簡單地對學生學習效果的肯定，更是現代人文精神教育觀的體現。

二、在音樂課堂中進行游戲化教學的注意點

首先我們要知道，游戲并不是課程最重要的，在游戲前應該先把要求清楚詳細地解說給學生聽，千萬不要讓孩子有錯誤的理解，或者學習還未完成就先急著玩游戲，這樣是收不到預期效果的。

其次在課堂上，我們對游戲設計的整個流程要了然于胸。只有教師心中有大局，這盤棋才能下得好！