基于小班化的小學數學形成性評價研究

王存軍

（甘肅省慶陽市鎮原縣新城鎮郭溝圈小學，甘肅慶陽 745000）

引 言

小班化教學實際上是對傳統教學模式的一種創新，并從根本上改變了傳統教學模式，使課堂重新煥發活力。這種小班化的教學模式對于充分發揮學生的主體性，調動學生的課堂積極性及激發學生的學習興趣具有很重要的作用[1]。尤其是對于數學這門課程，班級容量越小，教師和學生的語言交流就會越順暢。所以，探索小班化教學過程中存在的問題，并且找到解決問題的方法及策略，對提升課堂教學質量和效率至關重要。

一、小學數學教學評價體系存在的問題及其原因

當前小學數學教學中存在的問題，主要集中在內容比較單調、方法過于單一、側重點有所偏失等方面。因為長期以來，教學評價的主體基本由教育工作者組成，所以難免會產生評價過于單一的問題，這也在一定程度上影響了評價的科學性及嚴謹性。另外，當前評價體系中的評價內容也存在或多或少的問題。例如，教師在制定教學目標時不僅要兼顧知識與能力，還要注重學生的人生觀、價值觀等方面內容，但從實際情況來看，在當前的小學數學教學中，教師對這些能力的培養還是比較欠缺的，在一定程度上忽略了對學生的情感態度等方面的評價。

這些問題產生的原因，主要在于以下幾方面。首先，教育環境的影響。因為教育教學評價主要是由教育部門制定的，而作為教育教學的直接執行者，學校及教師的選擇權具有一定的局限性，長此以往，一些建設性意見被埋沒，所以這是問題產生的原因之一。其次，在當前的市場經濟下，人們更多關注的是學生的學業成績，更加關注學校的升學率，這就導致學校和教師的價值取向產生了問題。

二、開展小班化教學的有效策略

小班化教學是未來小學數學教學的發展趨勢，所以，在教學過程中，教師應該更加注重學生的主體性，從一切為了學生的教學理念出發，通過一些有效的教學策略讓學生更好地參與教學過程中，使學生的能力得到全面的提高。

（一）改變師生交往模式

在小班化教學模式中，教師將有更多的機會走到學生中間。由于學生的人數比較少，教師有更多的機會和學生進行一對一的溝通交流，這樣教師就能更好地了解學生的個性特點，而且還會把更多的時間、空間留給學生，給予學生更多展示自我的機會。在教師的引導下，學習成績優異的學生將會變得更加優秀，學習能力較弱的學生也會在教師的幫助下改變自己，提高自身的學習能力。

（二）改變作業批改途徑

學生的課后作業是對課堂教學的一種延伸，也是教育教學的重要環節之一[2]。通過對學生課后作業的批改，教師能更加直觀地了解學生對知識的掌握情況。如果班里的學生比較多，教師要想及時得到學生的反饋是很難的，只能把作業批改放到課后進行，這樣學生很可能因時間太久，對做過的作業已經沒有印象，這樣就會大幅降低課后作業的效果。而班級學生變少以后，教師的時間就會相對變得更加充裕，可以實現面批面改，從而有效掌握學生的學習情況。

在這種小班化的教學中，教師可以適當減少講課的時間，把更多的時間留給學生進行練習，盡量使學生在課堂上完成作業，這有利于教師及時了解學生的作業情況，以及對知識的掌握情況。由于班級里肯定會有一些學習能力比較弱的后進生，而小班化以后，教師在進行作業批改時就可以邊批改邊指導，發現問題馬上解決；而對學習能力較強的學生來說，教師應該更加注重對他們的學習習慣的培養，對其中一些不規范的內容進行糾正，進而促進學生提高學習效率。

值得注意的是，這種課堂實時批改的形式也要有針對性，不能一概而論，對于小學數學來說，更多的是計算方面的題，在作業批改的時候，教師可以先指導完成作業較早的學生，可以到學生的座位上進行批改，然后指導速度較慢的學生，直至每位學生都完成作業。

另外，針對應用題的批改，教師可以適當結合學生的學習能力，優先指導能力稍弱一點的學生，盡量讓他們找到正確的解題思路，避免學困生的產生；而針對優等生就要更加注重方法的指導，引導他們探索更加簡便快速的解決方法。總之，在進行作業批改時，教師要盡量做到及時反饋，因材施教，實現學生的均衡培養。

（三）改變教學組織方式

提升課堂教學的有效性最為直接的方法就是調動學生的積極性及主動性，而學生學習興趣的高低也會直接影響教師講課的狀態。小班化教學模式下，教室的空間更大了，所以在這種情況下，教師更應該創設好教學情境。

首先，要對傳統的座位排序進行調整。當學生人數多時，由于教室的空間有限，所以教師就只能采用傳統的線性排列安排學生的座位，這對坐在教室角落的學生會有一定的影響。而小班化以后，教室的空間變得充裕了，因此，在排座位時，教師可以更加隨意一些。例如，讓學生面對面坐，排成三角形、方形等，讓學生盡量集中在一起。這樣不僅能夠最大限度消除空間上的影響，還便于管理。另外，空間的改變還可以給教師提供充分的開展教學活動的機會，能夠給學生更多的合作交流的機會。

其次，要改變教室的教學環境。小班化以后，教室的空間變得大了，很多原來只能通過黑板來講授的知識可以通過現場演示來實現。例如，有12 名同學排成一個方隊，會有幾種站隊的方法？類似這種問題在傳統教學中只能通過在黑板上畫的形式進行演示，而教室空間足夠大以后，教師就可以組織學生進行現場演示，讓學生自己找到底有幾種站隊方法，學生通過自己的摸索就會找到答案。這種形式的教學不僅能讓學生更好地參與到課堂中，還能加深學生對相關知識的理解。教師把學習的這種主動權交給學生，更加有利于學生動腦思考，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力及合作交流的能力。

最后，要轉變傳統的教學方式。在傳統的教學模式下，學生總是跟著教師的思路學習，教師講一部分，學生聽一部分，而那些學習能力比較弱的學生很難跟得上教師的節奏，這樣就很容易使學生的學習積極性大幅下降，導致學困生的產生。所以，隨著小班化的開展，教師的教學觀念也應隨之改變。通過轉變教學方式，將學習的主動權交還給學生，從傳統的只注重考試成績變為重視過程。學生人數變少了，師生之間及學生與學生之間的互動時間就變得更加充裕了，這樣教師就能更好地“傳道授業解惑”。在這種情況下，教師更加注重課堂氛圍的營造，并充分發揮自身的引導作用，在適當的時候給予學生一些合適的引導，這樣就會讓教與學變得更加順暢，師生關系也變得更加和諧融洽，進而使課堂教學質量大幅提高。

（四）調動學生的學習參與性

對于小學階段的學生來說，他們的心智尚未發育完全，好奇心比較強，而且對他人給予的評價十分重視，并渴望得到他人的關注。所以教師可以從這一角度出發，更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生積極參與課堂教學活動，更加積極地提出問題，分享自己的想法與意見。而且這種小班化的教學模式還能給予學生更多的機會進行交流，教師可以嘗試尋找學生之間的差異，尋找學生對于問題的不同見解，然后讓學生互相討論、辯論，闡述自己的觀點。這能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。

與此同時，教師也可以根據教學內容的特點提出一些有針對性的問題，并且創新性地設置解答方式，引導學生一步一步地找到問題的答案。這樣就會讓學生感到自己在課堂教學中的主體地位，感受到自己是課堂的主人翁，從而在很大程度上消除其內心的排斥心理。在小班化的教學模式下，教師有更多的精力來充分了解學生的狀態。因此，教師可以積極與家長進行溝通，并且及時把學生的學習狀態反饋給家長，實現家庭和學校的合作教學。尤其是針對數學這門學科，教師應多關注學生，對學生有一個更加深入的了解，隨后和家長進行聯合教學，進而促進學生學習效率的提高。

（五）激發學生的求異創新熱情

在數學這門課程的學習過程中，學習的原動力是學習效率的重要保證，而能夠創造性地解決問題是動力的來源之一。數學與其他學科不同，雖然數學問題的答案是唯一的，但是解決問題的過程卻是多變的，所以學生需要具有創新性思維。而開展小班化教學，教師可以培養學生的這種創新性思維，鼓勵學生提出自己獨特的想法。教師在這一過程中的評價作用也是十分重要的，會對學生產生非常重要的影響。

結 語

小班化的教學模式為教學提供了新的可能，無論對教師還是對學生來說，都產生了非常深遠的影響。學生人數變少后，教師不僅可以更好地對班級進行管理，還能夠更加深入地了解學生，從而無論是在教學過程中還是對學生課后作業的評價，都會變得更加有針對性。另外，這種教學模式將會極大地增加學生之間及學生和教師之間的交流機會，而且對提高學生的溝通交流能力也有所幫助。總之，小班化的教學模式對學生來說是一個有百利而無一害的教學模式，對于提升學生的數學素養有很重要的作用。