基于“核心素養”的小學文言文教學策略

劉 英

（福建省南平市松溪縣人民小學，福建南平 353500）

引 言

現行統編版教材從三年級上冊至六年級下冊共選編14 則文言文，這些文言文大多語言精練、篇幅短小，在語言表達上與現代白話文有很多不同之處，對于沒有文言文學習經驗和能力的學生來說有一點學習難度，很容易使其產生畏難心理。因此，教師可以根據單元主題、教學要求、課后習題、交流平臺等設計有趣有效的教學活動，讓學生通過文言文學習，認識中華文化的博大精深，培養學生熱愛祖國文化的意識，并在積累和運用中提高欣賞品位和審美情趣[1]。

一、“趣”“味”合一，提高學習興趣

（一）在動漫中激趣

在統編版教材中的文言文大多可以找到對應的動漫影片。教師可在教學時適時播放相關動漫影片，讓學生在欣賞動漫影片的過程中漸漸愛上文言文。例如，在教學文言文《司馬光》時，教師可以播放動畫片《司馬光砸缸》，激發學生學習文言文的興趣，同時為學生完成課后習題“用自己的話講一講這個故事”做鋪墊。在教學完這課后，教師可以再次播放《司馬光砸缸》，讓學生用文中的語句為畫面配音。在配音的過程中，學生能輕松背誦這則文言文。又如，在教學《精衛填海》時，教師可以播放動畫片《精衛填海》，使精衛堅忍不拔的精神給學生留下深刻的印象。

（二）在表演中激趣

《王戎不取道旁李》一文所在單元的教學要求是讓學生把握文章的主要內容，培養學生簡要復述文章內容的能力。因此，小學語文教師在引導學生理解文章大意、梳理文章情節后，可以讓學生試著展開想象，把這則文言文改寫成劇本，加上人物的語言、動作、神態，讓學生分小組合作上臺表演，從而使學生在表演中培養復述能力，感受人物形象。又如，在教完《楊氏之子》一課后，教師可以讓學生以小組的形式根據文本內容適當聯想當時情境，并思考問題：“楊氏之子與孔君平是怎么對話的？他們的神情又是怎樣的？”進而改寫課本劇，上臺表演。

（三）在游戲中激趣

1.你問我答的游戲

《司馬光》一文只用了三十個字，就把司馬光砸缸救同伴這件事情的發生、經過和結果寫得一清二楚。這正對照了本單元的教學要求“學寫一件簡單的事”。因此，當學生理解《司馬光》的主要內容后，教師可以利用你問我答的游戲，讓學生了解事情的來龍去脈。學生讀得有趣，讀得有效，并在一次次的你問我答中背下了這篇文言文。接著，教師可以請小組代表上臺講故事，順利地完成課后習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。

2.闖關樂園的游戲

在教學《王戎不取道旁李》一課時，教師可以采用“聰慧兒童闖關樂園”的游戲進行教學：第一關，讀得有滋有味；第二關，誦得有滋有味；第三關，講得有滋有味；第四關，演得有滋有味。

3.爭當“私塾先生”的游戲

例如，在教學《守株待兔》一課時，教師可以借助爭當“私塾先生”的游戲進行教學。在課堂上，教師可以讓每組學生輪流當“私塾先生”，有板有眼地給“童子們”講解課文中某句話或某個字的意思。

（四）在解字中激趣

例如，在教學《王戎不取道旁李》一課時，在學生讀通、讀順文言文后，教師可以先讓學生通過看注釋、聯系上下文、看插圖、借助工具書等讀懂每一句話，然后把自己弄不懂的字詞圈出來，在小組交流后，讓學生把不懂的字詞寫在黑板上，針對學生容易理解錯誤的地方予以點撥。又如，在教學《司馬光》一課時，教師可以通過組詞法讓學生理解“戲”的意思是嬉戲；可通過展示圖片讓學生區別“甕”與“缸”；還可通過動畫演示讓學生理解“迸”的意思；還可通過動作表演讓學生理解“光持石擊甕破之”這句話的意思。再如，對于《王戎不取道旁李》一文中的“諸兒競走取之”這句話，教師可聯系三年級《守株待兔》中的“兔走觸株”，講解“走”字在古代的本義是跑，而不是走。

二、“讀”“背”并舉，實現教學目標

古人云：“讀書百遍，其義自見。”文言文教學同樣要以“讀”為主線，層層推進，讓學生讀出層次感，直到熟讀成誦[2]。

（一）讀準字音

文言文與現代白話文不同，有許多通假字。雖然不要求學生理解掌握這些詞語的特殊語法，但教師還是要對此做一些淺顯的解釋，特別是朗讀時，要提醒學生注意讀音。如《兩小兒辯日》一文“孰為汝多知乎”這句話，句中有兩個通假字。在學生朗讀時，教師要指導學生變換讀音。

（二）讀順課文，把停頓讀準確

教師在教學時要把一些難讀的長句劃分成幾個短句，幫助學生掌握語句的停頓。例如，在教學《楊氏之子》一文時，教師可以先將這篇文言文正確的誦讀停頓方法用課件展示給學生，特別是最后一句“家禽”這兩個字要分開來讀，“家”和“禽”表示不同的意思。接著，教師要一句句領讀，一遍遍指導，直到學生把停頓讀對，從而使學生在反復跟讀中形成語感，把停頓讀對。

（三）讀懂內容，把內容讀明白

在文言文教學中，文言文的一些語言規律，如音韻、語調、語言、句式等，大多只可意會，不可言傳。教師要讓學生在反復誦讀中對其加以琢磨、體察，直至感知、領會。因此，教師要根據不同內容引導學生采取不同的讀法，如朗讀、默讀、精讀、速讀、聽讀、跟讀、引讀等。例如，在誦讀《司馬光》一文時，“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣；“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣……這樣，學生就會在理解內容的基礎上，讀出文言文的韻味。

（四）熟讀成誦，把情感讀出來

在文言文教學中，在學生掌握了文言文內容后，教師可以讓學生熟讀，直到讀出情感，讀出味道。首先，讓學生自己先練習朗讀；然后，隨機點名學生試著朗讀；接著，讓學生自己反復朗讀；隨后，讓學生分角色演讀，深入體會意境；最后，讓學生在熟讀的基礎上練習背誦。例如，在教學《司馬光》一文時，教師可以利用“你問我答”的游戲，先讓學生了解故事的來龍去脈，再把原文的標點去掉讓學生朗讀，嘗試根據對文章大意的理解自行斷句。這樣，學生讀得有趣、讀得有效，又能輕松地背下這篇文言文。

三、“文”“言”共生，落實文字訓練

“文”“言”共生，是指人文思想與語言文字同構共生、和諧統一。因此在文言文教學中，教師要對學生進行語言文字訓練。

（一）運用理解技巧，合作理解句意

小學階段是文言文的起步學習階段，教師如果對學生進行機械枯燥的講解，就會打擊學生學習文言文的興趣。因此，在句意理解上，教師既不能讓學生囫圇吞棗，又不能逐詞逐句地讓學生進行翻譯。在學生初步理解文言文的意思后，教師要教給學生理解文言文的技巧，如看注釋、聯系上下文、看插圖、借助工具書等[3]。

首先，學生自讀自悟。學生運用文言文學習技巧自學、揣摩句子的意思，直至讀懂每一句話，遇到自己弄不懂的，可以先記下來，留待小組合作學習時提出，與同學們討論。然后，進行小組合作學習。學生團結協作，討論對每句話的理解，并將弄不懂的詞句記下來，留待全班交流或向教師請教。接著，全班匯報交流。各小組派出一位代表闡述每句話的意思，學生互相評議。在學生說不出答案時，教師應予以點撥。最后，針對各組提出的疑難問題，全班同學進行交流討論，教師點撥，并把每句話的意思連起來形成全文大意。

（二）結合口語生成點，展開說寫訓練

入選統編版教材的文言文一般短小精悍、意蘊深遠，而且有許多口語生成點。因此，教師可以根據文本內容，抓住文中知識點或矛盾聚焦點引導學生進行說寫訓練。

例如，在教學《楊氏之子》一課時，筆者就對“未聞”進行了品讀，引導學生在語言實踐中走近楊氏子，體會他的機變與智慧，激發學生學習文言文的興趣。首先，讓同桌之間合作讀對話，并想一想楊氏子的回答妙在哪里？在交流時，有的學生說：“孔君平在姓上做文章，他也在姓上做文章，由孔君平的‘孔’姓聯想到了孔雀。這在兵法上就叫作‘以其人之道還治其人之身’。”有的學生說：“他沒有生硬地直接說：‘孔雀是夫子家禽’，而是采用了否定的方式委婉回答，顯得有禮貌。”然后，筆者讓學生比較加上“未聞”的句子好在哪里，引導學生通過師生合作讀、同桌互讀等體會加上“未聞”一詞的好處。接著，筆者提問：“如果來的不是孔君平，而是黃君平，楊氏子會怎么回答？”“如果來的是柳先生、馬先生，楊氏子又會怎么回答？”學生可以依據文本模仿練習，從而體會楊氏子的聰慧。最后，筆者對此進行了總結：“同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是說話的藝術、語言的魅力!”

在此情境中，筆者通過遷移運用“未聞”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的趣味性，對語文工具性與人文性的統一做了很好的詮釋。

此外，教師還可挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生復述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。例如，對于《學弈》一文，教師可讓學生改寫成記敘文；對于《兩小兒辯日》，教師可讓學生表演。這樣的教學方法，既可以鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力，又能培養學生的想象能力，延伸和創新文言文課堂教學，達到“古文新教”的效果。

結 語

總之，文言文是語文學科內容的重要組成部分。受時代和學習能力的局限，學生學習文言文的難度較大，容易產生畏難情緒。對此，在文言文教學中，教師要做到“趣”“味”合一、“讀”“背”并舉、“文”“言”共生，讓學生親近文言文，習得閱讀文言文的方法，提升語文素養。