大班主題建構游戲中加強師幼言語互動的有效策略

黃 平

（江蘇省揚中市第一幼兒園，江蘇揚中 212200）

引 言

教育實踐證明，若是教師在幼兒的主題建構游戲中加強同幼兒的言語互動，可以使幼兒全身心地融入主題建構游戲中，同時能從中掌握技能、拓展思維，收獲更多的進步與成長。筆者結合自身的大班教學實踐經(jīng)驗，針對大班主題建構游戲中加強師幼言語互動的有效策略進行初步分析與探索[1]。

一、教師給予幼兒肯定與贊美，加強師幼言語互動

大班幼兒雖然年齡尚小，但是內(nèi)心都渴望外界對自身的行為舉止給予積極的肯定與鼓勵，且接受到來自外界的正向贊美時，往往會大受鼓舞，并以此為目標朝著更好的方向努力發(fā)展。基于此，筆者認為，大班幼兒教師在進行主題建構游戲時，可以立足實際情況恰如其分地給予幼兒積極的肯定與贊美，讓他們感受到來自教師的關注和呵護。在此情況下，不僅師幼間的言語互動得到顯著增強，幼兒的主題建構游戲也能更好地開展下去。

例如，在以“回歸童真 創(chuàng)意拼搭”為主題的建構游戲活動中，筆者為班上的幼兒分發(fā)了眾多雪花狀的插片，鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，構建具有童趣的作品。起初，看到擺在面前的眾多雪花狀插片，他們異常興奮，甚至還沒等筆者講完，就迫不及待地拼裝、搭建起來。可是，隨著時間一分一秒地過去，一些幼兒表現(xiàn)出了不耐煩、不認真搭建的情況，有的還和身邊其他幼兒聊天，做起其他事情來。針對這一情況，筆者及時介入游戲，以充滿肯定與贊美的語氣對幼兒已經(jīng)搭建了一部分的作品進行鼓勵。

師：哇，你這個坦克搭建得很棒！你能給老師介紹一下嗎？

幼：我這個坦克輪子是用黃色插片搭建的，坦克身子部分是用綠色插片搭建的，坦克蓋子是用粉色插片搭建的，坦克筒是用藍色插片搭建的。

師：嗯，看得出來，這個坦克很漂亮。可是，你是怎么想到用不同的顏色搭建坦克呢？

幼：我剛才試了試用相同的顏色搭建坦克，感覺同樣的顏色不太好看，所以又試了不同顏色的插片。老師你看，這樣是不是好看很多？

師：是的，這個創(chuàng)意很棒。可是，老師剛才認真看了下，這個坦克好像還沒有搭建完，缺少什么東西，你再看看能發(fā)現(xiàn)少了什么嗎？

幼：（認真看了一會兒）老師，是不是少了輪子和履帶呢？

師：真聰明，缺少了輪子和履帶，坦克可就沒法往前走了。

幼：老師，我知道了，我現(xiàn)在趕緊加上。

……

就這樣，在言語互動中，該名幼兒感受到了來自教師的關愛、肯定與激勵，從中發(fā)現(xiàn)了自身建構作品中的不足之處，并能想方設法加以完成。同時，教師還將該名幼兒的注意力再次集中到了主題建構游戲中，確保了主題建構游戲的順利進行。以此帶來的積極效應便是，幼兒的各種奇思妙想在主題建構游戲中匯聚成各式各樣的創(chuàng)意手工，承載著他們的童趣與夢想揚帆起航。由此可知，在主題建構游戲中，教師給予幼兒恰當?shù)目隙ㄅc贊美，不僅可以切實增強師幼言語互動，對于主題建構游戲的順利開展也有積極的意義[2]。

二、教師使用幽默性語言，加強師幼言語互動

幽默的語言總是能讓人產(chǎn)生交談的欲望，幼兒更是如此。筆者在大班幼兒教育實踐中觀察到，每當教師以一種輕松、活潑、幽默性較強的語言同幼兒進行交流與互動時，幼兒總是能積極回應，融入同教師的正常互動中；相反，教師如果一板一眼地同幼兒進行交談，語言生硬而呆板，則很難調(diào)動幼兒回應的積極性與主動性，甚至很多時候，幼兒會陷入不愿回應的尷尬局面。因此，教師應在自身的教育實踐活動中合理使用幽默性語言，以加強同幼兒之間的互動。這一規(guī)律同樣也適用于大班幼兒主題建構游戲活動[3]。

例如，在以“身邊多樣的魚池”這一主題建構游戲中，筆者鼓勵大班幼兒認真回憶自身的生活實際經(jīng)驗，用建構區(qū)的積木搭建出漂亮、美觀又實用的魚池。在筆者的鼓勵下，他們認真地思考，并用手中的積木搭建著。一名幼兒將多塊半圓形的積木首尾拼接到了一起，搭建出一個圓弧形的魚池。其他幼兒看到他成功搭建出魚池，紛紛效仿，也都依葫蘆畫瓢地搭建出圓弧形的魚池。看到這一情況，筆者及時介入他們的主題建構游戲中，并采用幽默性的語言加強了同他們的言語互動。

師：哇，小朋友們搭建的圓弧形魚池很漂亮，可是，如果老師是一條可以自由游來游去的魚兒，卻會很傷心。

幼1：老師，為什么魚兒會傷心呀？

師：如果我是一條魚兒的話，我肯定希望我們魚兒的家是非常漂亮的，可是現(xiàn)在一看只有這一種形狀的魚池，這多沒意思啊！

幼2：哦，我知道了，我們不能所有的人都用積木搭建同一種形狀的魚池。

師：這個小主人還是很棒的，很懂我們魚兒的心思。

（班級幼兒聽到筆者這么說，都興奮地加入師幼互動中）

幼3：我們小區(qū)的魚池旁邊還有一座非常漂亮的小橋，我們可以搭建好魚池后，再搭建一座小橋，這樣我們就可以在小橋上看池中的小魚兒了。

幼4：我在電視上看過，魚池還可以搭建成月牙形，魚兒們在月牙形的池水中游來游去，也非常漂亮。

幼5：小魚兒這么可愛，我們還可以搭建出一個愛心形狀的魚池，讓魚兒們感受到我們對它們的喜愛，住在一個愛心形狀的家里相信魚兒們也會非常開心的。

……

師：哇，大家真的都是非常優(yōu)秀的小主人，我們魚兒生活在這樣多姿多彩的家里，肯定會很高興的，還希望聰明的小主人們快快行動起來，幫助我們搭建美好的家吧……

聽到筆者這么說，幼兒們笑得更開心了，他們愿意用手中的積木為魚兒搭建出富有創(chuàng)意的“新家”，也能積極發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造出獨特的魚池來。由此，可以看出，在幼兒搭建出千篇一律的作品后，筆者幽默的語言調(diào)動了幼兒進行互動的熱情與欲望，促使他們在積極進行言語互動的過程中發(fā)散思維、啟迪心智，朝著筆者所引導的方向，更有創(chuàng)意地融入主題建構游戲，并切實獲得了高質量的主題建構游戲效果。這便是教師使用幽默性語言加強師幼言語互動所發(fā)揮的重要作用。

結 語

主題建構游戲是備受大班幼兒青睞與喜愛的一種游戲形式，幼兒教師在這一游戲活動中應有意識地加強同幼兒之間的言語互動，以言語為載體加強與幼兒之間的交流和溝通，讓幼兒能全身心地融入主題建構游戲活動，并真正從主題建構游戲活動中感受到游戲帶來的快樂，切實從中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，朝著更好的方向健康成長。