幼兒園游戲化教學的創設與實施策略研究

董彩紅

（江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮中心幼兒園，江蘇徐州 221128）

引 言

在幼兒的成長過程中，游戲扮演著極其特殊的角色。游戲能釋放幼兒的天性，培養幼兒的各項能力，讓幼兒更加熱愛生活。在幼兒園集體活動中，開展游戲化教學不僅符合幼兒的心理預期，其還是一項有益的教育舉措。本文結合教育實例，深入探討幼兒園游戲化教學的實施策略，旨在給幼兒教育工作者提供參考，以便全方位提升幼兒的素質。

一、打造游戲環境，優化游戲氛圍

游戲化教學的第一步，也是最為核心的步驟就是營造游戲環境。在創設游戲環境時，教師應遵照如下相關要求：第一，安全是開展游戲活動的前提，更是對幼兒負責任的表現，應在確保幼兒安全的前提下展開游戲；第二，應結合幼兒的身心發展規律，盡量用別開生面的游戲形式吸引幼兒的注意力；第三，投放多樣化的游戲材料，以便全方位培養幼兒的能力。總之，在輕松、愉快的游戲氛圍中，幼兒能夠獲得更好更全面的發展。

實踐研究證明，在游戲過程中，環境氛圍不同，幼兒的行為表現也會不同。由此可見，環境對游戲化教學具有非常重要的作用。良好的游戲環境不僅有利于幼兒心理健康的發展，還能提高游戲活動的效能。在具體營造游戲環境時，教師可以采取如下步驟進行：第一，精心布置物理環境。教師要確保環境的干凈整潔，營造童真、童趣的游戲氛圍，讓游戲活動的開展更加有序、順利。第二，引入豐富的游戲材料。在游戲化教學過程中，為了提高游戲的吸引力，教師要在各個區域中投放豐富多樣的游戲材料。游戲材料的多寡，將直接影響游戲的趣味性和吸引力。例如，教師首先可以提前準備各種形狀的玩具，然后引導幼兒思考：“老師現在需要一個圓形的玩具，請問哪位小朋友可以幫老師挑出來呢？”以此類推，讓幼兒在多種形狀中找出指令要求的形狀。在這一游戲中，幼兒的思維能力、觀察能力與記憶能力都能得到有效提升。

游戲化教學的第一步是營造游戲環境。不同的環境既影響教學的質量，又影響幼兒的自主參與性。良好的環境，不僅能提高游戲活動的效率，還能讓游戲更有趣味。

二、立足日常生活，全面滲透游戲

游戲化教學是指用游戲的方式、游戲的思路展開教育活動。在幼兒日常游戲中，教師要根據幼兒的游戲內容，準確把握教育信息，保證幼兒在游戲活動中獲得知識、提升技能。因此，在游戲化教學過程中，教師要結合幼兒的心理特征，優化并整合游戲資源，對課程知識點與內容進行合理規劃，從而確保幼兒在游戲過程中獲得直接經驗，切實提高游戲化教學的效率。

安全教育是幼兒園中班和大班的主要教育內容。為了在幼兒心靈深處植入安全意識，教師可以采用角色扮演的方式展開教育活動。首先，教師可以創設具體的游戲情境：在熙熙攘攘的十字路口，一位老人準備過馬路。但是，這位老人并沒有看交通信號燈，而是急急忙忙地奔向馬路對面，完全不知道此時是紅燈狀態。為了避開老人，很多的司機踩了急剎車，進而發生了追尾事件。有的司機在過斑馬線時沒有及時減速，致使很多路人受傷；有的司機在開車時突然超車變道，引發交通事故。然后，教師可以利用游戲材料模擬十字路口的場景，鼓勵幼兒扮演各色路人。在這個過程中，教師并沒有不斷地重復具體的交通規則，而是利用角色扮演這樣一個趣味的游戲進行安全知識的滲透。通過真實的場景，不僅使幼兒對安全意識的認知得到強化，而且順利實現了教育目標。

安全教育應貫穿幼兒園教學始終，是幼兒主要的學習內容。教師如果用說教的方式進行教育，不僅不利于教育目標的實現，還會引起幼兒的厭惡情緒。而游戲化教學能夠提高教育效率，幫助幼兒獲得生動、鮮活的認知[1]。

三、優化幼兒課程，發掘游戲因素

幼兒園課程雖然五花八門，但主要包含5 個領域，分別為社會、科學、健康、藝術及語言。這些課程本身就蘊含著豐富的游戲因子。因此，在開展游戲化教學時，教師可以立足于幼兒課程，從中發掘游戲因子，調動幼兒的學習積極性。首先，教師要對課程資源進行深入細致的解讀與分析，發現最佳的游戲切入時機。其次，教師要增加游戲中的實踐內容，最大限度地鍛煉幼兒的實踐能力。最后，教師還要對游戲活動進行優化改良，進一步提高游戲教學的效率。

例如，在開展游戲活動的過程中，筆者給游戲區投放了大大小小、各種形狀的盒子。幼兒們都表現出了高興的情緒，有的幼兒壘高，有的幼兒搭房子。但是，其中一個幼兒表現得很冷靜，沒有直接拿著盒子玩，而是將小盒子放進大盒子中，并像俄羅斯套娃一樣尋找更小的盒子放進去。隨著盒子越放越小，難度水漲船高。在觀察到這一現象后，筆者對游戲進行了調整。原本的游戲相對簡單，只是借助材料培養幼兒的形狀思維。筆者借助上述現象將游戲形式進行改編，要求幼兒用俄羅斯套娃的形式進行盒子組裝。游戲中，有的幼兒負責找大小，有的幼兒負責打開盒蓋，有的幼兒負責組裝。這樣的游戲教學不僅能培養幼兒的觀察能力，還能培養幼兒的團隊協調能力。

在幼兒園集體活動中，游戲化教學是一項有力的教育舉措。幼兒教師應立足于課程的實際情況，結合校內的具體設施條件，并根據幼兒的興趣、年齡等相關特征，確定適宜的游戲活動，通過不斷發掘課程內容的游戲因子，進一步提高游戲化教學的效率。

四、進行游戲指導，提高教育成效

在幼兒園的集體活動中，無論是基于一定的目的展開游戲還是自主性游戲，教師都應隱藏對幼兒學習與發展的期待，鼓勵幼兒用自主探索的方式獲取直接經驗。但需要注意的是，在這個過程中，教師不能處于旁觀者的狀態，而是積極參與游戲中，對幼兒進行有效的游戲指導。在教師的輔助下，游戲將不再只是一個輕松休閑的活動，而是帶著特定的教育目的。只有這樣，游戲活動才能真正發揮其教育價值。

例如，在教學“歡樂的曲線”的過程中，教師可以要求幼兒手持彩帶，伴隨著音樂的節奏，有規律地舞動，讓幼兒在音樂氛圍中感受曲線的美，同時引導幼兒結合每一次彩帶舞動的情景，記錄不同形態、不同方向的曲線。教師可以模擬小魚的口吻引出特定的場景：“幼兒園的小朋友們，你們好！我是一尾可愛的小魚，請你們幫我在小小的池塘中畫出我最喜歡吃的小蟲子，再畫出長長的水草，清清的河水吧。”然后鼓勵幼兒自由表現不同的曲線形態。最后，教師可以讓幼兒扮演小魚去每個“池塘”進行巡視，看看哪個“池塘”最符合自己的心意。在整個活動過程中，教師巧妙隱藏了教育目標，用指導者的身份陪伴在幼兒身邊，給幼兒帶來豐富的游戲體驗，最終既完成了教育任務，又提高了活動的質量和效率。

教師的指導是開展游戲化教學的保障。在幼兒園活動中，教師不能只是以旁觀者的身份參與活動，還要加入游戲以指導者的身份對幼兒進行引導，從而真正提高游戲化教學效果。

結 語

在幼兒園集體活動中，游戲化教學不僅符合幼兒的心理期待，還能提高活動教學的效果。本文從打造游戲環境、立足日常生活、優化課程內容、積極進行指導四個角度深入論述了游戲化教學的實施策略，旨在提高幼兒園的課程質量，讓幼兒在游戲中習得技能、增長知識。