核心素養視域下，農村學校開展課外自主閱讀的方法

福建省寧德市古田縣松吉中學 余群偉

初中語文學科的核心素養，是要培養學生獨立自主的學習能力，使語文學科真正地成為學生學習的基礎能量。良好的自主閱讀能力不僅是初中語文知識學習中的重要內容，也是學生語文學習發展的必備素養。伴隨社會的不斷發展，農村初中教育也在不斷變化和革新，但學生課外自主性閱讀仍是難題。因此，在現代農村初中語文教育中，要想加強提升學生的課外自主閱讀效能，就必須重視學生的主體性，加強課堂閱讀教學的延伸性，創新提升語文閱讀能力的教學策略，從課外自主閱讀的興趣、習慣、累積、方式上入手，來幫助農村學生構建高效的課外自主閱讀能力。

一、深化課堂，引導課外自主閱讀興趣

農村中學語文閱讀教學活動發展較為緩慢，原因是，一方面學生缺乏濃厚的閱讀興趣，理解能力、閱讀能力的提高也就無從談起；另一方面，受傳統應試教育的影響，教師的教學目標唯分數至上，對學生的課外自主閱讀重視程度不夠，將學生閱讀興趣局限于課堂中，弱化了學生課外閱讀的時間。在語文教學活動中，興趣不僅是課堂中最好的老師，同樣也是引導學生進行課外自主閱讀的良師益友。教師應想方設法在閱讀教學中強調“趣”對學生學習的有效性，利用合理的途徑，調動學生語文閱讀的熱情，并通過課堂將這種興趣延伸到課外自主閱讀上去，有效激發學生探索、求知、研究的動機。

例如：在教學人教版八年級《詩經》二首時，教學重點在于引導學生掌握詩歌的基本知識，在誦讀中體會詩歌蘊含的美的情感、美的意境，揣摩體會詩歌重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑒賞能力。為了更好提升學生的誦讀興趣，教師可以構建配樂表演形式，在領讀課文的基礎上，讓學生來用誦唱表演的形式自由朗讀課文，以讓學生初步感知詩歌的形式特點。通過這樣的方式，能有效激發學生對中國傳統詩歌文化的興趣，并將這種興趣常規化，促使學生在課后自主地繼續去探索、研究、誦唱傳統詩歌。

二、鼓勵指導，培養課外自主閱讀習慣

在人一生的學習歷程中，習慣的力量是巨大的。培養良好的自主學習的習慣，可以讓學生受益終身。但對于一些農村學生來說，除了課堂上的閱讀行為外，課外尚未養成良好的自主閱讀習慣。究其原因：一是受家庭教育的影響，很多學生未受到良好的文化閱讀啟蒙教育。二是受農村經濟條件的限制，閱讀資源相對貧乏，不利于閱讀習慣環境的形成。三是社會問題，很多的初中學生成為留守兒童，課后農活雜事較多，且長輩們無法理解課外閱讀的重要性，視課外書籍為閑書，對課外閱讀較為排斥。加上學生的思維認知能力尚不成熟，無法多層面、多方法開展閱讀，從而致使其課外自主閱讀能力較為欠缺。因此，立足于農村初中學生閱讀實況，教師要成為學生閱讀活動的組織者和促進者，鼓勵和指導學生學會閱讀，掌握自主閱讀方法，進一步培養學生的課外自主閱讀良好習慣。

例如：面對農村課外圖書資源匱乏的情況，教師在課堂中可以將課外圖書代入結合到課文閱讀教學中。如教授人教版八年級《背影》這一內容時，課文作為著名作家朱自清先生早期的散文代表作，教師在教學過程中，可以準備一本《朱自清散文作品集》，在課堂上進行詳細的介紹，讓學生去了解作者的生平、創作背景、創作意圖和藝術風格，幫助學生更好地學習。此外，教師可以在課堂前十分鐘設定一個“微讀書時間”，通過領讀的方式，來指導學生學習自主閱讀的方法，并將相關的作品進行打印分發給學生，鼓勵學生課外去自主深入閱讀。另外，還可以以家長會或給家長的一封信的形式，動員農村家庭重視課外自主閱讀，讓家長了解課后閱讀的好處和作用。同時，教師還要設計一定時間的課外閱讀時間規劃，讓學生利用好學校的圖書館或閱覽室有限的圖書資源，鼓勵學生課后堅持閱讀，利用有限的時間高效地閱讀，并形成鼓勵性的計劃方案，根據學生的累積閱讀時間給予一定的獎勵，這能大大提高農村初中學生在課后進行自主閱讀的效率。

三、拓展累積，珍視課外自主閱讀感悟

《初中語文新課標》提出“學生的課外閱讀總數量不得少于40 萬字的要求”，明確指出“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。因此，教師要一改以往傳統閱讀教學模式的封閉、沉悶的氛圍，要讓學生在自然、和諧的環境下進行閱讀，讓學生在閱讀中感受樂趣，收獲成功，讀出自己的感悟，彰顯學生的主體地位，用自己個性化的閱讀緊扣新課程要求。另外，教師也要珍視學生在自主閱讀過程中獲取的獨特感受、體會和理解，可以適當布置閱讀任務，鼓勵學生通過拓展課外自主閱讀時寫下自身的感悟，使學生進一步累積和拓展語文知識，使學生的人文素養與閱讀技能能同步和諧發展。

例如：在教學人教版八年級下第六單元的《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀時，教師主要通過解讀英雄故事，讓學生在感受人物風采中去深入探討英雄價值，領悟生命意義。教學重點可以放在課后的延伸自主閱讀中，讓學生去進行更個性化的閱讀體驗，通過提煉“保爾·柯察金”的英雄事跡，用一句話點評；同時要讓學生摘錄“保爾·柯察金”的英雄名言，并根據自己的感悟撰寫一篇讀后感，使學生獲得對名著更深地理解，更好地品味和累積小說的筆法。

四、突破傳統，創新課外自主閱讀方式

面對農村學生閱讀量太少的問題，教師要將學生語文成績與文學素養并為教學主要任務，打破傳統閱讀模式，結合現代化信息設備來創新閱讀方式，使學生樹立終身學習的觀念，認識到只有培養良好的自主學習能力，才能終身受益。但在面對網絡上紛繁復雜的信息時，教師在引導學生進行掌上閱讀時，更要注重閱讀內容的篩選，為學生制定合理的掌上閱讀的方向與策略。

例如：在教學人教版八年級名著《昆蟲記》的導讀教學后，為了讓學生進一步進行課外自主閱讀科普作品，教師就可以布置相對應的閱讀作業，讓學生進行自主閱讀的掌上閱讀遷移，讓學生通過利用手機來進行原書的整本閱讀并進行閱讀打卡活動。在這個檢索閱讀的過程中，不僅讓學生提升了現代化閱讀水平，也更好地讓學生去深化課后自主閱讀能力。

總之，農村初中語文課后自主閱讀教學的發展任重道遠，教師應以培養學生核心素養為出發點和落腳點，強化學生的主體閱讀地位，啟發學生閱讀內驅力，深入激發學生閱讀的動機，以提高課后自主閱讀的效率，為學生以后的語文學習及未來發展奠定堅實基礎。