小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的探索

甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學 謝燕華

課內(nèi)外閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學語文教學中，教師要利用語文教材，努力尋找教材和課外閱讀活動的銜接點，提高學生的閱讀興趣，指導學生積極開展課外閱讀。

一、依托教材，挖掘閱讀資源，激發(fā)學生的閱讀興趣

以課堂教學的知識點為線索，尋找和課堂教學活動相關的課外讀物，有效幫助學生拓寬知識面。這種課外讀物的開展主要是為了幫助學生深入認識和了解語文課程內(nèi)容，從課外讀物中掌握相關的經(jīng)驗，從而便于學生更好地理解課程內(nèi)容。

比如：在學習《鵝》這首詩時，教師可以推薦學生看一些關于鵝的課外讀物，這樣能夠對于鵝有一個更加清楚的認識和了解。這種課外讀物活動的開展，可以讓學生了解鵝的特點，在理解詩歌中“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”中關于鵝的描寫時，能夠有更加深刻的認識。學習《憫農(nóng)》時，教師可以向學生展示糧食從播種、生長再到成熟收獲的過程，這是一個漫長的等待階段，也是農(nóng)民伯伯付出勞動和心血的階段，結合課外讀物，能夠讓學生對課文內(nèi)容有一個更加直觀深刻的認識，便于學生理解和接受。為此，以課堂教學的知識點為線索，這種將課外讀物和課文內(nèi)容有效結合起來，通過翻閱相關的書籍和資料，能夠使得語文課堂教學有效銜接起來，對于提高語文教學效果很有幫助。以課堂教學的知識點為線索，推薦學生開展課外閱讀，加深對于文章相關內(nèi)容的理解和印象，這樣學生再學習起來也更加輕松自如。

二、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接起來的方式

制定完善的閱讀計劃。小學語文閱讀教學中，由于不同年級的學生他們的學習目標和認知特點是存在差異的，對于知識的接受程度也是不同的。在語文課外閱讀教學中，教師要重點關注學生間的個性差異，制定科學的閱讀計劃。對于中低年級的學生來說，他們的思想比較簡單，好奇心比較旺盛，在制定閱讀計劃中，教師可以結合這一類孩子的特點，給他們推薦一些插圖比較豐富的課外讀物，對于中高年級階段的學生，學生具有了一定的獨立意識，在教學過程中，教師要注重引導，給他們一定的選擇自由，并且制定相應的交流計劃，讓學生們彼此分享自己的讀書心得，從而可以在交流中獲得經(jīng)驗，掌握閱讀的方式，有效提高自己的閱讀能力，促使自己更好地成長和進步。

師生共同參與，注重和學生的溝通和交流。小學語文課外閱讀活動的開展，為了能夠和語文課堂教學有效銜接起來，教師對學生推薦的課外讀物，教師本身也要參與進去，從而可以形成教師和學生共讀的局面。小學語文課外閱讀活動的開展，教師不能置身事外，不能簡單地認為將閱讀活動任務布置給學生們就算完成了，更重要的是教師本人也要參與進去，了解學生閱讀的情況，給予學生相應的指導和幫助，幫助他們克服閱讀上的困難。

三、開展積極有效的活動，體驗閱讀的樂趣

為了切實提高學生的課外閱讀興趣，使得課外閱讀活動可以和課堂知識有效銜接起來，在教學過程中，教師要開展豐富多彩的課堂實踐活動，有效激發(fā)學生們學習的熱情，提高學生的閱讀興趣。

讀書筆記展評。通過讀書筆記展評，可以觀察到學生的讀書情況，看看學生們將外在知識內(nèi)化為自己的具體情況。比如：在學習老舍先生的《趵突泉》時，為了讓學生更加深刻地了解和認識這篇文章，教師可以給學生們推薦其他的文章，來更深刻地了解和認識老舍先生的創(chuàng)作風格，可讓學生觀看閱讀《濟南的冬天》《吊濟南》，來從中感受老舍先生的習作風格和創(chuàng)作目的，從而有效喚醒自己心中對于自然的認識和理解，來感受自然界中蘊含的生命活力。老舍先生的《趵突泉》文章中最為突出的表現(xiàn)手法就是托物言志，其彰顯的是他改造國民性，提高國民素質(zhì)的文化主題。學生開展課外閱讀，了解和認識老舍先生是怎樣描繪濟南的冬天的，鼓勵學生開展閱讀，能夠更加深刻地認識和了解文章的特點，了解文本的內(nèi)涵。但是課外閱讀活動的開展很大程度上是依靠學生自己進行的，小學生自制力不高，教師可以通過開展讀書筆記展評活動，既能起到對學生課外閱讀的監(jiān)督管理功能，同時還能考查學生課外閱讀的成果，從而給學生更加有效的指引和幫助。讀書筆記展評活動的開展，教師可以充分利用教室后面的墻壁，將學生中比較好的課外閱讀和心得展現(xiàn)出來，供其他同學學習和借鑒，并且給表現(xiàn)好的同學以獎勵，從而有效調(diào)動學生課外閱讀的興趣，促使學生們自覺主動地投入到課外閱讀活動中去，有效提高學生的語文閱讀能力。

班級主題閱讀活動。閱讀是學生個性化、自主化的行為，同一篇文章同一個人物帶給學生的閱讀感受不可能是完全一致的。

為了提高學生的閱讀興趣，使得課外閱讀活動和語文課程學習內(nèi)容有效銜接起來，教師可以舉辦一些關于課外閱讀的交流活動，引導學生表達自己的觀點和看法，還能有效提高學生的溝通和交流能力。比如：在學習許地山的《落花生》后，教師可以讓學生探討和交流作者認為的花生最可貴的是什么？思考父親為什么將花生和桃子、石榴、蘋果進行對比，分析其中存在的含義。教師在引導學生理解文章主旨的過程中，讓學生明白這里突出的是關于生命孕育、成長的過程，同時也彰顯了許多像花生一樣默默奉獻、不斷進取，努力向前，敢于承擔民族、時代的苦難的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以以此為契機，引導學生交流和探討令自己感動的優(yōu)秀人物以及他們的高尚精神，這樣也能考查學生的閱讀量和觀察分析能力。班級主題活動的開展，也可以理解成一場關于思想交流的盛宴，學生可以暢所欲言，分享和表達自己看到的令自己感動的人和物，傳播積極向上的價值觀念，從而使學生更加熱愛閱讀，更加樂于交流，拉近學生之間的距離，使學生真正覺得讀書可以明智，讀書可以培養(yǎng)高尚的審美情操，讀書可以提高自己的綜合素質(zhì)，從而讓讀書的過程不再走馬觀花地進行，而是用心去領會，用心去交流，進而改善閱讀效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

四、結語

語文素養(yǎng)提升的核心是提高學生的語言素養(yǎng)，如果沒有抓住語言閱讀教學課程，就不能稱之為真正有效的教學。新課程標準要求閱讀是學生個性化的行為，教師應該珍視學生的閱讀感受，在給予學生評價的時候關注學生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。語文閱讀教學指的是在教學中注重培養(yǎng)和提高學生的語文閱讀興趣，引導學生喜歡閱讀，通過閱讀大量的中外文學名著，提高自己的閱讀能力，來提高自己的文學素養(yǎng)。