教育信息化環境下初中地理課堂教學方式的轉變

山東省青島市西海岸新區文匯中學 于式紅

《教育信息化2.0 行動計劃》于2018 年被教育部通過，預示著國家教育信息化建設目標有了更新，“三全兩高一大”正式替代之前的“三通兩平臺”，中學地理課堂教學環境也隨之煥然一新。在很多學校的中學地理課堂中，出現了更先進的教學工具和相關設備，比如交互式電子白板和黑板、智慧教室互動黑板、教學APP 以及多元化的智慧教學軟件等。另外人工智能技術在飛快發展，也滲入到教育領域，為教師教學和學生學習提供更有效的輔助，尤其是人工智能教師、智慧教學平臺、人工智能學伴等作為人工智能技術的典型產物，已經成為課堂中越來越重要的工具，扮演著日益重要的角色。信息化環境下初中地理課堂教學目標、教學方式、教學思想等也都有了全面的更新，不再選擇灌輸式教學，而是根據學生需求因材施教，讓教育真正服務于學生的全面、和諧發展。課余時間學生實現自主預習、檢測、反饋、課堂對話、溝通、實踐、質疑、解惑、知識內化、課后復習、鞏固、總結、反思等，這樣的智慧教學模式有著極強的適應性，正在走入萬千的初中地理課堂中，改變著初中地理課堂的教學方式。

一、依據課標和學情，準備教學案，課前是重點

教育信息化背景下，初中地理課堂的課前階段，教師任務發生變化，教師和學生之間可以進行無障礙的信息獲取與交流，教師通過各種設備和手段為自身課前預習提供多元化、針對性的數字化學習資源，可以按照每個學生的情況進行差異化的指導，學生在遇到問題的時候可以隨時與教師反饋，而教師可以跟蹤學生的預習情況，基于學生的課前預習狀況設置更科學的課堂教學方案。詳細而言，信息化背景下，初中地理教學，課前階段教師要進行的教學任務如下所示：

（一）認真研讀課標

《義務教育地理課程標準（2011 年版）》給教師明確了課程理念、目標、內容和教學建議。每節課之前先了解課標要求，然后全面剖析本節課的課本內容和其它相關的知識，明確教學設計的“課標內容要求和解讀”等的詳細信息。

（二）初步確定教學方案

明確本節課中的教學重難點，詳細剖析教材。基于課程標準和學生的學習狀況、學習能力等，確定可行而科學的教學目標，并且選擇的教學目標要可評估，方便后期檢驗教學成績，初步確定教學方案。教師要按照學生所在的年級階段和學習能力、學習習慣、習得知識的內在規律等，設計靈活而又科學合理的學習任務與教學流程，且確定每個階段教學效果的評價方式、評價工具等，為教學工作的進行做好準備。

（三）發布預習資源包

基于教學內容、教學目標、教學方案等，搜集相關的教學資源，比如微視頻、各種圖標、閱讀材料、導學案、微客等，將其整理成數字化課前自主學習包，在平臺中公開，供學生課前預習采用。

（四）收集預習學情

教師結合現代信息化方式，比如智能學習平臺、智慧教學軟件等，隨時了解學生的課前預習狀況，解答學生的疑問，為學生科學預習提供在線指導等，且教師還可以基于學生預習情況，對教學方案進行調整，確保教學方案的針對性。

（五）準備課堂教學資源

教師基于課堂教學方案，進行課堂教學資源的準備，資源來源可以是多元化的，包括課本資料、課外讀物、網絡資源等，教師要基于教學目標，將所搜集到的資源制作成高質量數字化教學資源包，然后將其上傳云端，后期還要根據學生預習狀況、課堂情況等，對教學資源進行隨時更新。

二、以綜合素養的提升為目標，注重知識傳授與能力培養，課中是核心

信息化背景下課堂教學，要根據學生的學習需求、發展需求展開，在課堂中，教師的身份發生變化，教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生課堂活動的指導者、組織者、幫助者、評價者等。教師需要進行學習情境的創設，及時提出學習問題，帶領學生進行探究式學習，了解學習情況，解答疑問，對學生的探究活動進行點評與總結，指導學生完成知識內化等。詳細而言，信息化環境中，初中地理課堂的課中階段，教師要開展如下幾方面工作：

（一）創設情境，布置任務

確定學習目標：走進學生，了解學生的生活背景，將鄉土地理資料和經典案例融入到教學內容中，將傳統教學方式和現代教學方式有機融合在一起，創設生動有趣的學習情境；按照課標，提出問題；指導學生探究問題，展開活動，以自主探究或者合作的方式進行活動；對學生活動過程進行管理、引導與促進，指導學生提高活動質量，鼓勵學生之間相互學習、大膽發言、敢于質疑等。

（二）釋疑解惑，適度精講

建設輕松愉悅的學習氣氛；教師要進行重難點知識的講解，對于這塊知識，進行適度精講；給予學生合作探究學習的空間與時間，將課堂的主導地位還給學生；指導學生掌握科學的學習方式，提高學習能力；鼓勵學生在遇到問題或者有不同答案的時候要大膽發言，學生之間相互幫助；教師放低姿態，與學生建立亦師亦友的關系。教學要因材施教，力爭讓所有的學生都在課堂中有所收獲。

（三）科學評價，講究實效

教師的評價應該要多元化，多元化的評價包括過程性評價和結果性評價，在整個教學過程中，要充分發揮評價對學生的積極作用。教師可以結合人工智能技術、網絡技術，了解學生學習過程、學習結果，對能夠應用科學方式進行學習，在學習過程中行動積極、態度熱情的學生進行表揚，且及時糾正學習方法不科學、學習態度消極的學生。在各種評價中，讓學生不斷提升自己，反省自己，設置更科學的學習過程和學習方法，對于教師而言，也可以指定更有針對性的教學方案。

（四）發展思維，培養能力

信息化環境下的初中地理課堂中，教師要指導學生形成地理思維，提升學生的地理實踐能力。課堂中，教師要指導學生形成熟練的地圖技能，包括可以繪制地圖，對地圖進行詳細而準確的解釋，可以有效應用地圖、地球儀等，有能力結合學習的地理知識解決地理問題和現實生活中的問題，實現學生空間決策能力的循序提升；我們教師還要關注學生的地理思維方法的養成，可以將問題式、項目式學習作為基礎，幫助學生地理思維方法的形成，即“是什么、怎么樣、為什么、怎么辦”的地理思維；教師要關注學生地理實踐能力的強化，為學生實踐活動提供支持，爭取定期帶領學生進行地理實踐，包括地理調查、地理考察、地理觀察、地理參觀等，打開學生的視野，讓學生深刻地了解到地理存在于現實生活中，在地理實踐中，強化學生的地理實踐能力。

三、鞏固、拓展與反饋，打破學習的時空界限，提升學習力，課后是關鍵

（一）合理布置作業

信息化環境下，初中地理課堂教師要給予學生應有的尊重和關懷，要清醒地認識到教育是為學生服務的，地理知識的教學，是為了學生自身發展。和傳統地理課堂對比，信息化環境下的初中地理課堂有很多理解類、記憶類的知識學習要在課前課后進行。在課后階段，教師要合理布置作業，應基于課堂教學內容、教學目標、學生學習情況來確定基礎作業；通過人工智能教師、智能學伴，指導學生完成基礎作業。另外教師還需要設置綜合性、實踐性、探究性的作業，讓學生通過參觀、實驗、調查、考察、設計制作等方式完成。不管何種作業，均是以提升學生認識地圖的技能和地理空間思維能力為目的。

（二）及時評閱反饋

在信息化環境下的初中地理課堂上，作業批閱反饋形式是多元的。教師要應用網絡技術、現代信息技術、國家性和地方性的教育資源公共服務平臺等，提高作業批閱質量，包括第一時間進行作業的批閱與反饋，基于學情，差異化地對待每個學生。不管教師通過何種渠道批閱作業，均要端正態度，認真批改，認真對待每份作業，為學生的改進和提升帶去針對性的建議，展開高質量的批閱反饋。

（三）發布復習資源包

教師要基于教學目標、課堂中學生學習情況，設計課后復習資源包且在平臺中發布，供學生復習應用。復習資源包中，一般包括拓展閱讀材料、課堂講解紀錄片段、重點習題講解、復習方法指導等。教師要應用先進的現代信息技術及時與學生進行溝通，如此才能了解學生課后的復習情況，然后再根據學生的復習需求，提供有針對性的指導，提高學生課后復習質量。

（四）主動提升自我綜合素養

與傳統教學模式對比，信息化環境下初中地理教學，在很多方面發生了顯著的變動，如在教學工具方面出現了效率更高、類型豐富的教學軟件，比較典型的有谷歌地球、北斗衛星地圖、百度地圖、AR 地理等，新時期地理教師要熟悉這些工具。另外地理教師還需要掌握新的教學方法，包括實驗教學法、翻轉課堂教學法、問題式學習法等，且更新教學理念，提升教學能力，不斷強化自我綜合素養。

通過如上分析，可以發現，在人工智能學伴、人工智能教師、智能化學習平臺、優質數字化學習資源庫等走入初中地理課堂的今天，初中地理教學環境發生了翻天覆地的變化。新的教學模式中，有關知識的記憶和理解，主要放在課前課后進行，學情的收集和反饋、課中因材施教、課后基于學情展開針對性學習指導，成為初中地理課堂教學模式的主流。