初中數學互動教學法的應用探究

梁慧琴

（甘肅省古浪縣海子灘初級中學，甘肅古浪 733111）

引 言

互動教學法是根據新課程標準對師生間日常學習進行有效調整，改變以往教師高高在上的教學姿態，拉近學生和教師間的距離，使教師真正了解學生的學習心理和實際學習情況的一種教學方法。目前，互動教學法已在各初中院校進行了普及，但從實踐情況來看，成效不容樂觀，還存在一些問題，需要教師改進和優化教學方式，消除傳統教學模式中學生對教師的畏懼心理，讓學生感受到數學學習的魅力。

一、初中數學中運用互動教學法的重要意義

在應試教育體制下，傳統初中數學教學內容單一且枯燥，數學教師往往采用灌輸式教學法向學生傳授知識，學生則是被動地接收。興趣是學生學習的主動力，單調的教學模式會使學生無法提高學習效率，而互動教學法能夠有效促進學生形成良好的學習習慣，從而提高數學教學質量。在素質教育模式下，教師開始認清學生的學習主體地位，從而學會發揮自身主導作用。“導學互動”的教學模式能滿足學生的綜合學習需求，讓學生在學習知識的同時，能提高學習熱情，積極主動參與到課堂學習中，從而提高課堂教學質量。

這一教學模式的核心是，教師經過幫助與引導，和學生在課堂上進行交流學習和互動合作，打破傳統教學觀念，以導學互動、學思結合、變教為導、以導促學為教育核心對學生進行教學[1]。將導學互動式教學法有效運用到初中數學教學中，能幫助教師對學生實際學習情況有更好的了解，便于整理、總結學生學習情況，提升學生的學習能力和學習興趣。

二、互動教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）課前導入，培養學生的探究意識

傳統教學方法是由教師對學生進行講解和傳授等。在導學互動式教學中，數學教師要培養學生的自主學習意識和探究意識。例如，在講解“平面直角坐標系”這一章節時，教師可以結合教學內容向學生提問：某炮兵團在戰備周進行實彈演習訓練時，他們通過怎樣的計算才能精準命中目標？其依據原理是什么？教師設計這些問題，讓學生先思考，并在學生思考過程中加以引導和幫助，使他們能對直角坐標系有更加深刻的了解，學會利用方格紙建立直角坐標系，從而描述具體物體的位置。如果學生在思考問題時遇到困難，教師可以帶領學生回想國家地震局預測地震是通過什么方法來確定具體位置的？聯系生活實際得知，是通過所在地經緯度來判斷地震地區位置，并對震區進行定位的。同樣，炮兵團也是通過此方法來發射炮彈的[2]。那么，學生會對問題產生一系列聯想，對位置定位有了一定的了解。接下來，教師繼續向學生提問：他們是如何定位的？通過跟學生玩搶座位的游戲，將教室進門的第一行第一列位置記為（1，1），然后依次排列，隨意說出（1，3）（3，2）等位置，讓學生舉手回答具體位置所在，并對學生進行表揚。這種互動方式既生動又能讓學生直接了解學習內容，激發學生自主學習意識，從而提高學生學習效率。

（二）課堂教學，增強學生的課堂參與積極性

在互動教學中，教師可以為學生提供表現自我的平臺。例如，在講解“一次函數”時，教師可以讓學生通過對登山過程的聯想，創設登山情境：假設登山時，駐地氣溫為6℃，海拔每升高1km，氣溫下降6℃，那么，學生向山上前進，從駐扎地到登高至xkm 時，所處氣溫為y℃，思考y與x的關系。由此可得，登高xkm，氣溫就在原有6 ℃的基礎上下降6x℃，學生可得出解析式y=-6x+6，從而形成更加清晰的思維模式。

（三）課堂練習，提高學生的應用能力

例如，在教學“解一元二次方程”時，初中數學教師可以根據相關教學內容給學生設置課堂練習題，讓學生鞏固所學知識，熟練運用方程式解決問題。這時，教師可以運用日常生活中的常見事物幫助學生解決問題。在這種解題思路的引導下，學生逐步解決問題，并鞏固所學知識，加深學習印象，促進師生間的互動，提高學習效率。

（四）作業設計及評價中運用導學互動教學法

布置課后作業是教師鞏固學生學習知識印象和了解學生存在問題的主要手段，但是單一、盲目的課后作業并不能有效幫助學生提高學習成績。越來越多的學生反映家庭作業過于繁重，對作業產生抵觸心理。那么，布置有針對性、適合學生實際學習情況的課后作業是十分重要的。

初中數學教師要從自身傳統觀念中解脫出來，了解課后作業的重要性，布置時注意作業的科學性和合理性，做到少而精，不要存有“越多越好”的觀念，否則只會適得其反，浪費學生課后學習時間。例如，在講完“圖形”這一章節時，教師可以創新課后作業形式，布置以下的作業：通過觀察和分析日常所見的事物，嘗試自己繪制三視圖。這不僅能讓學生復習已學知識，還能引導學生對身邊事物進行觀察，培養學生善于觀察的習慣，使其靈活運用學過的知識解決生活中遇到的數學問題，提高數學知識應用能力和動手實踐能力。

另外，繪制建筑物的三視圖時，建筑物的主視圖和左視圖都能通過觀察來描繪，而俯視圖就需要學生通過想象進行推理，并結合所學圖形知識來完成。由此，學生在完成教師布置作業的同時，還能運用數學知識解決問題，積極動腦思考，對書本知識活學活用，提高綜合學習素養。

課后評價對學生也十分重要。客觀、合理的評價，能激勵學生進步，讓學生了解到自身存在的不足和與其他學生間的差距，從而激發學習動力，更好地發揮自己的學習主體作用。教師的課后評價工作要注重突出學生的實踐能力、理解能力、合作能力等綜合素質，采取多元化評價方法，不要單一通過成績來考量。學生的進步尤為重視，要培養學生的學習自信心，提高課堂積極性。多元化評價方法要從多個角度對學生進行合理評價，包括學生自評、學生互評及教師點評等，從而提高學生學習的自主性和積極性。

結 語

綜上所述，初中時期，學生對知識的理解、記憶正處在飛速發展階段，教師在教學時要把握好學生的這一階段特點，依據學生實際學習情況，開展互動式教學。本文從課前導入、課堂教學、課堂練習、作業設計及評價等方面進行了探討，希望為其他教師提供一些經驗。