疫情下語文網絡教學的挑戰

安徽省合肥市第四十五中學芙蓉分校 王 鑫

2020 年年初，突如其來的新冠肺炎疫情為中國的教育帶來了新的挑戰，也帶來了新的思考契機。我所在的安徽省，在2 月8 日由省教育廳下發通知，初三、高三年級可通過線上教學的方式，組織開展教育教學和復習迎考工作。其后，安徽省組織優秀教師于3 月2 日進行全省統一的錄課轉播教學，初三、高三仍然堅持之前摸索出的“網絡直播”教學模式。兩種模式在實行過程中，一并積累了很多的經驗。本文所要探討的，主要是“網絡直播”這一模式給語文教學帶來的挑戰。

應該說，安徽省以課程信息化和數字化為主要內容，保障網絡硬件軟件及平臺建設的網絡教育是取得了驕人的成績的。但具體來說，不同學段、不同學科在這次網絡教育實踐中獲得的思考、遇到的問題也是不同的。

一、語文教師角色的轉換

語文是一門特別強調“交流”的學科。在網絡教學的條件下，由于硬件限制，部分常用的面授教學手段出現實施不靈的情況，語文教師應該以知識建構者的身份，做好語文課堂的引導、指導、輔導工作。因為網絡教學已經默認了一個事實：學生“一機在手”，他們突破了以往坐在教室中與外部信息源相隔絕的狀況；他們手中掌握的硬件資源可以幫助他們很容易地從互聯網等外部資源中獲得需要的文史類信息（詩詞、典故），不同于以往需要依賴語文教師面授講解。

因此，語文教師在網絡教學中，應自覺轉換角色，與學生建立新型的合作關系，在備課過程中，可以與學生一起合作，進行交流，將收集文本、提煉問題這些工作交由學生小組完成。教師以此為基礎設計課程，這樣不但有助于提升學生對語文課的學習興趣，發揮創造性思維，也有助于教師減輕負擔、提高備課效率。

二、語文教師思維的轉換

語文教師本身要接受挑戰、放開思維。即使沒有疫情，技術本身的發展也在不斷為教育工作帶來更先進的技術理念。

面對新的技術理念，部分語文教師有一些抵觸心理，認為絢麗的視覺聽覺效果干擾了文字本身的浸潤功能，不利于語文教學，語文教學應立足文本，少用多媒體。對此，筆者有不同意見：東西方文字追根溯源都來自圖畫，形象性大于抽象性；語文教學的根本目的是培養學生對語言文字的理解和運用能力，而不是要把學生都培養成文學家。既如此，新的技術理念有利于學生對文本的理解和記憶，那就斷無抵觸之理。時代大潮下，教師想抓住歷史機遇、不成為時代落伍者，改變觀念是前提。

面對新的技術理念，還有一部分語文教師又有一種抵觸，覺得多媒體不是語文教師的專長，不是語文教師施展才華的平臺，他們只滿足于之前的“粉筆+黑板”教學模式，認為網絡教學只是疫情下的權宜之計，甚至因自身信息技術能力欠缺而產生失落感。我認為，廣大語文教師對新的技術理念不能回避排斥，要從“能用”“會用”再到“想用”“愛用”，在不斷地摸索學習中，逐步掌握網絡技術并在語文教學中運用，認識其價值，使語文學科和語文教師都成為網絡學習的受益者。

三、語文教學內容的轉換

陶行知說：“生活即教育。”最好的教育素材存于生活中。2020 年的疫情，是教學最好的素材之一，疫情下所煥發的精神、所碰撞的思想、所引起的辯論都不會輕易散去。對語文而言，生活外延就是語文的外延，這些精神、思想、辯論都是語文課的外延。因此，語文教師要利用網絡教學的契機，在語文課和社會生活間架起橋梁，充分挖掘社會素材，把語文課堂營造成充滿生活氣息的課堂，將學生的積極性充分地調動起來。比如講到《出塞》一文時，就可以讓學生聯系到沖在疫情最前線的醫護工作者，他們的豪情與決心都彰顯在這首古詩里——國家有難，“不破樓蘭終不還”！

在作文教學中，語文教師要有計劃地引導學生利用網絡觀察生活，了解疫情之下涌現出的光輝人物和事件。這些人物和事件作為作文教學的素材，對學生而言，既有真實性，又有實時性，也就有助于學生在課堂上情有所動，在作文中情有所融。

往高處說，這也是一種語文課程資源的開發，將生活經驗和語文資源進行整合，讓語文學習煥發出生命的活力。

四、語文教學手段的轉換

面對疫情下的網絡教學，有些學校已經有比較成熟的經驗和設備了，如合肥七中就已經嘗試了3 年的線上教學。但是更多的學校教師對專業視頻設備、網絡功能還是首次接觸，有些教師還需要自制自備輔助工具。教學設備的局限造成了教學手段的局限，教學手段的局限又造成了教學內容的局限。語文教學自身的特征，決定了語文課堂無法通過頻繁做題、講題來調控學生的注意力。

因此，語文教師要注意加強課堂互動，避免學生視覺、聽覺、心理皆疲。一堂網絡語文課，教師要科學合理地安排好預習、講解、互動、練習、反饋、糾錯、檢測等環節；課堂不能照搬面授模式，教師可提前一天將教學環節和預習內容告知學生；課上多視頻互動、點名問答，課下多視頻會議、語音電話；還可變換花樣，邀請學生講題、展示優秀作業。語文作業的布置要清晰明朗，既要方便上傳，又要方便批改。

五、語文教學效果的支助

如前所述，若語文教師受制于硬件設備及自身手段，就很容易高估學生在網絡條件下約束自身的能力并忽視對學生進行組織監督，這就浪費了網絡能提供的雙向傳輸功能，語文課退化到了單向的教師授課模式，就會使學生對語文課堂失去信任和耐心。

其實，網絡教學本身就是兩個要素的支撐：教育資源和學習支助服務。1978 年英國學者希沃特在《遠程學習系統對學生的持續關注》中就提出，學生的自學能力、自制能力都需要在教師的指導和幫助下逐步培養發展。

同樣，語文教師不能把語文教學的支助只界定為師生間的面授交流活動。在網絡教學中，學生接收到的各種人員、設施、信息的服務都屬于教學效果的支助服務的范疇。

語文教學效果的支助難點，包括文本內容的背誦記憶、學情檢測的誠信監督、作文教學的寫作和批閱。解決這些難點，語文教師要加強家校溝通，利用家長的力量做好監督，這是人員服務。

語文教師利用視頻會議平臺、微信小程序等，為學生提供語文檢測的監督平臺，為學生提供語文檢測的設備依托，既保證了質量，又簡化了操作，這是設施服務。

語文教師在課中、課后關注學生利用網絡平臺發送過來的求助信息、咨詢信息，及時做出答復，以免對學習效果產生阻礙；對學生作業尤其是作文，批改要及時，批語及時發送，同時要求學生及時根據批語進行修改，這是信息服務。

做好這一系列人員、設施、信息的服務，是做好教學效果支助服務的關鍵。

以網絡教育為基本特征的第三代遠程教育在我國已經走過很長一段路程，但是對學校內教學的影響比較有限。在安徽省“空中課堂”的實踐與嘗試中，語文教學所遇到的問題，有的是和其他學科所共有的，有的是語文教學所獨有的。任何思考可能都會帶有時代的片面性，但是，對語文教師能力堅持發展的原則，應該會是一條不可更改的真理。