提升閱讀能力，夯實(shí)人文素養(yǎng)

江蘇省啟東市東元小學(xué) 楊碧玉

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，特別是在小學(xué)階段，教師不僅要關(guān)注閱讀量的提升，更重要的是讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。有道是“得語文者得高考，得閱讀者得語文”。閱讀面要寬，閱讀量要大，閱讀速度要快，閱讀能力要強(qiáng)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要從掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣開始。為此，筆者立足于小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的實(shí)踐，營造良好的閱讀氛圍，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)文本內(nèi)容領(lǐng)悟，讓學(xué)生根據(jù)需要合理運(yùn)用閱讀方法，豐富閱讀體驗(yàn)，增長才識。

一、推薦恰當(dāng)讀物，營造良好閱讀氛圍

在小學(xué)階段推進(jìn)閱讀教學(xué)，首先要解決“讀什么”的問題。小學(xué)生年齡小，自制意識較弱，對讀書很難做到堅(jiān)持。為此，教師和家長要對讀物進(jìn)行收集與整理，讓學(xué)生能隨時隨地皆有書讀。一方面，學(xué)校、教師、家庭都要參與書源的整合，讓學(xué)生能看適合自己的讀物。另一方面，以班級為單位，搭建圖書角，開展書籍漂流活動。號召學(xué)生將自己所看過的書，分享到班級圖書角，以學(xué)生自有書籍來搭建讀書角，便于學(xué)生相互閱讀，感受閱讀的書香魅力。

讀書要融入學(xué)生的生活，要讓學(xué)生每天都抽出時間來讀書。針對讀書時間問題，平時要鼓勵學(xué)生利用碎片化時間來讀書，也可以每日固定讀書時間。結(jié)合班級閱讀情況，建議每周開設(shè)閱讀課。在閱讀課上，主要講解如何閱讀的問題，幫助學(xué)生選擇閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，做到有目的、有步驟、有計(jì)劃地讀書。對學(xué)校閱覽室的充分應(yīng)用，學(xué)校要開放圖書室，制定圖書借閱流程，讓學(xué)生能走進(jìn)圖書室，挑選適宜的讀物。建議圖書室允許學(xué)生將書籍借走，期限以3～5 天為宜，學(xué)生閱讀后要及時歸還。相對寬松的借閱時間，能充分發(fā)揮圖書室的功能。學(xué)生結(jié)合實(shí)際調(diào)整讀書時間，才能真正實(shí)現(xiàn)讀書育人功效。

二、開辟閱讀途徑，拓展學(xué)生閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師要積極營造閱讀大環(huán)境，盤活閱讀資源，開辟閱讀途徑，開闊學(xué)生的閱讀視野。在校內(nèi)閱讀課上，鼓勵師生共讀一本書。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要身體力行，參與到師生共讀中。教師的閱讀可以感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的好感。在共讀中，教師不能單純地領(lǐng)讀，而是要善于采取多種讀法，對淺顯的地方，可以挑選學(xué)生閱讀，對難懂的地方，可以進(jìn)行講解閱讀。在讀過之后，還要開展讀書分享活動，讓學(xué)生想一想、說一說對所閱讀的內(nèi)容有何想法或感悟。師生共讀，要讓師生之間相互指引，相互促進(jìn)，共同提升。

在家庭閱讀中，要激活家長的參與意識，深入推進(jìn)親子閱讀。在低年級，可以通過家長會的方式，讓家長認(rèn)識到閱讀的重要性，理解并參與親子閱讀。小學(xué)生識字量少，對文本的理解力偏低，單純由學(xué)生自己閱讀，可能會喪失閱讀興趣。親子閱讀活動就是通過家長和孩子共同參與閱讀，打造良好的親子關(guān)系，讓家長、孩子都能體會到讀書的溫馨與喜悅。如在親子共讀《大克勞斯和小克勞斯》時，要讓孩子從故事中認(rèn)識大克勞斯的魯莽、貪婪，從而讓孩子樹立正確的金錢觀。在親子共讀《海的女兒》時，要分析出小人魚之所以沒有將利劍刺向王子，是因?yàn)樾∪唆~有一顆善良的心。在親情的環(huán)繞下，親子閱讀不僅滿足學(xué)生對知識的渴望，更重要的是，在親子閱讀中，家長與孩子共同享受了快樂的閱讀時光。

三、品味文本內(nèi)涵，促進(jìn)文本內(nèi)容領(lǐng)悟

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生靈活選擇不同的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。讀一本書，從語言文字入手，不僅要讀懂其義，還要能品味字里行間的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本深意。王崧舟提出：“文本細(xì)讀的，不是那個文本，而是你自己。”

從閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生對照自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來增進(jìn)對文本的理解。如《九月九日憶山東兄弟》為王維所作，當(dāng)時的背景是什么？詩人有何經(jīng)歷？如果不了解的話，對“遍插茱萸少一人”便難解其意，更難以體會“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩中的思鄉(xiāng)、思親之情。

對文本的閱讀，要指引學(xué)生學(xué)會咀嚼，細(xì)細(xì)品味。正如“僧敲月下門”中的“敲”，為什么不用“推”？對“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，為什么不用“到”？從閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生體會作品中遣詞造句的精妙之處，讓學(xué)生讀出潛藏其間的文本深意。在讀《秋天的雨》時，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句，將銀杏樹賦予了黃色，將楓樹賦予了紅色，將田野賦予了金黃色，將果樹賦予了橙紅色……從這些不同的色彩中，學(xué)生讀懂了雨的“五彩繽紛”。

總之，閱讀能力需要漸進(jìn)養(yǎng)成，教師要結(jié)合學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀，拓展閱讀途徑，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀對接起來，將學(xué)校閱讀與家庭閱讀協(xié)同起來，以點(diǎn)帶面，激活學(xué)生對閱讀的良好意趣，使其從閱讀中有所得、有所悟，促進(jìn)人文素養(yǎng)提升。