隨文寫話，暢享語(yǔ)文精彩——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的策略探尋

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 錢燕萍

所謂隨文寫話，指的是在文本教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)寶貴的練筆切入點(diǎn)并開(kāi)展寫話訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入分析了小學(xué)低年級(jí)隨文寫話的開(kāi)展策略。

一、立足文本插圖，發(fā)揮學(xué)生想象

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，最引人注意的不僅有課文，還有那些鮮明生動(dòng)的插圖。這些插圖彰顯著教材的特色，傳遞著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)學(xué)生觀察能力較差、邏輯分析能力仍處于發(fā)展中，通過(guò)對(duì)插圖的分析與梳理，將有效提高學(xué)生的觀察能力與邏輯分析能力。

例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，編者精心搭配了一幅精美的插圖。在圖中央有兩只可愛(ài)的小熊，畫面右半部分則是一只手拿著奶酪的狐貍。在寫話訓(xùn)練中，第一步要做的是引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，看看插圖中小熊和狐貍分別有著怎樣的神態(tài)、動(dòng)作、舉止以及表情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生注意到狐貍臉上帶著狡黠的神情，而且它的左右手分別握著兩塊體積不等的奶酪；反觀小熊，其中一個(gè)小熊臉上帶著迷惑不解的神情，另外一個(gè)小熊臉上也是充滿著困惑，只見(jiàn)它們都仰起頭來(lái)盯著狐貍。等學(xué)生觀察以后，教師開(kāi)展一個(gè)隨堂寫話練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合圖片中的信息創(chuàng)造一個(gè)完整的故事。比如，有的學(xué)生寫下了這樣一段話：“從前有兩只小熊，他們都很愛(ài)吃奶酪。有一天，兩只小熊在森林中散步時(shí)，偶遇了一只狐貍，只見(jiàn)這只狐貍手上正拿著一整塊奶酪。他們從沒(méi)吃過(guò)奶酪，特別想嘗一嘗它的味道，就向狐貍討要奶酪，狐貍拒絕了。一只小熊提出拿他們的蜂蜜做交換，于是狐貍將奶酪一分為二，送給了兩只小熊。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維，寫出了和課文內(nèi)容不一樣的故事，有效落實(shí)了寫話訓(xùn)練的目的。

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，插圖是一項(xiàng)特殊的教育資源。有的插圖信息較為完整，有的插圖只包含部分信息。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的創(chuàng)造力重新設(shè)計(jì)故事，寫出自己想寫的內(nèi)容。

二、填補(bǔ)課文空白，鍛煉寫話能力

在寫話教學(xué)過(guò)程中，如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，并給學(xué)生一定的鍛煉機(jī)會(huì)，要求學(xué)生圍繞這些空白點(diǎn)展開(kāi)想象，寫出自己認(rèn)為合理的情節(jié)，必將促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，描寫“獅子搶球”“天狗望月”“仙女彈琴”的地方非常簡(jiǎn)略，是文章中引人遐想的“空白點(diǎn)”。因此，教師可以將其作為寫話切入點(diǎn)，利用多媒體設(shè)施將黃山奇石的圖片進(jìn)行大屏幕呈現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能近距離欣賞到石頭的形態(tài)。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)的圖片發(fā)揮想象，要求學(xué)生模仿文本中奇石描寫辦法去試著寫一寫黃山上其他有意思的石頭。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)換角度觀察，發(fā)揮豐富的想象力，寫出了精彩的文段。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不論低年級(jí)還是中高年級(jí)，都有一些課文存在留白現(xiàn)象。如果教師可以積極發(fā)掘這些空白處，并適當(dāng)開(kāi)展寫話練習(xí)，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的寫話體驗(yàn)。

三、利用續(xù)寫擴(kuò)寫，提升寫話水平

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文極具改編的價(jià)值，特別適合作為寫話訓(xùn)練的素材。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師無(wú)須舍近求遠(yuǎn)，只需積極借助文本教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫或者擴(kuò)寫等形式對(duì)原文進(jìn)行“回爐重造”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫話能力將得到極大的鍛煉。而且，學(xué)生也能在此過(guò)程中學(xué)到更多有益的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫話水平具有積極作用。

例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么故事中的人物最后沒(méi)有得到葫蘆呢？”這樣的問(wèn)題激起了學(xué)生在課堂熱烈的討論。在師生一番互動(dòng)中，教師是隨機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)隨文寫話的活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫，改變?cè)牡慕Y(jié)局。在互動(dòng)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為種葫蘆的人不聽(tīng)勸，才會(huì)一無(wú)所獲。如果他當(dāng)時(shí)不一意孤行，聽(tīng)取他人的建議，肯定不會(huì)是這樣的結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)得到了很多學(xué)生的認(rèn)同，于是有的學(xué)生發(fā)揮想象力，將故事重新“回爐”：第二年，那個(gè)人準(zhǔn)備再種一棵葫蘆。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“如果去年我聽(tīng)鄰居的勸告，給葫蘆治理蚜蟲(chóng)，葫蘆也不會(huì)死。今年，我再不能犯同樣的錯(cuò)誤。”于是，他決定按照鄰居的方法，經(jīng)常給葫蘆施肥、澆水、拔草和除蟲(chóng)。沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，葫蘆長(zhǎng)出了茂密的綠葉，開(kāi)出了雪白的小花。不久，綠葉間長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。那個(gè)人看到，心里有說(shuō)不出的快樂(lè)。”

在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)原文內(nèi)容的賞析，教師很好地為學(xué)生捕捉到了最佳寫話切入點(diǎn)。接著借助改寫、續(xù)寫以及擴(kuò)寫等形式進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

總之，隨文寫話是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果教師可以用更有創(chuàng)新性、靈活性的方式展開(kāi)教學(xué)，必能提高寫話教學(xué)的效率。