立足整體 遵循目標 體驗過程

江蘇省南通市城中小學 景燕玲

如何在小學語文閱讀過程中發展學生的語文核心素養，提高學生語文閱讀能力，使學生掌握更加高效的閱讀方法，從而提高學生的閱讀質量，激發學生的閱讀地位？筆者認為在教師的語文教學過程中，要從遵循目標、立足整體以及體驗過程三個方面入手展開閱讀教學，培養學生學會閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

一、把握教材特點，遵循目標主線

部編版小學語文教材在單元的編排上增加了閱讀策略。在部編版小學三年級上冊語文教學中，主要是通過發展學生的閱讀期待的方式，引導學生在逐步閱讀的過程中對文本情節的發展展開預測，提高學生對情節的猜想能力；而在部編版小學四年級上冊的教學中，通過童話、科學小品文的方式針對內容、寫作手法等對學生提問，逐步培養學生勇于質疑和提出問題的意識和習慣；五年級上冊的閱讀教學，通過不同文體的文本展開教學，學生學會圈畫關鍵詞，重點解讀，培養學生的閱讀速度；六年級上冊的教學基于學生閱讀期待、閱讀思考、閱讀速度和深度，利用多種文體文本，使學生在閱讀的過程中更加富有目的性和針對性，找到更加科學合理的閱讀方法。教學中，教師應該充分把握教材特點，有針對性地從不同的角度促進學生對文本展開深入閱讀，應用多種閱讀策略，發展學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣和能力。部編版小學六年級上冊課文《竹節人》這一課主要升華三、四、五年級中所學的閱讀策略，促進學生閱讀能力的提高。因此，在教學當中，教師應該熟悉教材的編排特點，以目標為主線，從整體進行思考，分步驟具體的實施。只有這樣，在閱讀教學中教師才能做到了然于胸，在閱讀的關鍵處才能起到畫龍點睛的效果。

二、立足單元整體，凸顯核心目標

要使閱讀教學取得明顯的成效，教師需要站在單元整體的角度進行思考，要把本單元的核對目標凸顯出來，這樣才能使閱讀教學目的明確，也更容易檢驗閱讀目標是否達成。

例如，《竹節人》所在單元的閱讀策略如下：基于不同的閱讀目的，選擇最為合適的閱讀方法。該閱讀策略并不是培養學生掌握一種新型的閱讀方法，而是引導學生學會根據不同閱讀目的，科學、合理地選擇自身已經掌握的閱讀方法。在這一課時的教學過程中，教師除了需要引導學生回憶起之前三個階段所學習的閱讀策略之外，還有必要引導學生回憶小學所有閱讀策略。

《竹節人》這一單元主要包括兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及一篇習作。在這一單元課文的閱讀過程中，教師要注重對學生展開以下兩個方面的引導：關注作者的寫作思路即意圖、基于自身閱讀需求選擇恰當的閱讀策略。站在閱讀策略的角度，該單元主要是針對預測、多角度提問、提高閱讀速度等閱讀策略的回顧。在《竹節人》這篇課文的閱讀中，教師組織學生自主探究，根據不同的閱讀目的采取相應的閱讀方式和手段；《宇宙生命之謎》則引導學生針對不同閱讀目的選擇閱讀方法，并設計相關的習題；《故宮博物院》主要是閱讀策略的實踐和應用。整個單元的設計，從初步學習到深入學習，最后發展成為自主實踐。

站在寫作的角度，該單元對學生的寫作要求包括融入感情、表達自己的看法。課文閱讀過程中，教師就要有針對性地引導學生分析作者的情感表達方法以及呈現的寫作手法，不僅能使學生意識到觀察生活的重要性，還能使學生在寫作的過程中有物可寫，有情感可抒發。

三、聚焦文本重點，體驗閱讀過程

只有引導學生親身參與閱讀活動，體會閱讀的過程，并學會在這個過程中運用所掌握的閱讀策略解決問題，才有助于學生真正地掌握各種閱讀策略。基于這一點，筆者設計了閱讀實踐活動——做傳統玩具的推廣人，引導學生完成任務，與其他學生積極交流，并在這個過程中實現有目的性的閱讀。

1.創設情境，激發學生閱讀興趣。教學之前，教師可以引導學生說說自己喜歡玩的玩具，在學生積極交流分享過程中引出《竹節人》，達到激發學生閱讀興趣的目的。

2.明確任務，梳理策略。在導入環節，教師可以明確閱讀目的、布置閱讀任務，幫助學生在閱讀的過程中建立相關的思路，實現學生自主學習能力的發展。

3.比較異同，落實要素。這一環節中，教師應該幫助學生回顧整個閱讀流程，在學生具備了一定的閱讀目標和價值的基礎之上，再次形成認知和體驗。

總的來說，采取以上三個方面的教學策略，能使學生在具體的閱讀活動和參與過程中達到更加深刻的閱讀體驗，并在教師的指導和個人的反思之下提升個人的閱讀能力。在這個過程中，教師要從整體入手，以教學目標為主線，以達到更加理想的教學效果。