小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策

甘肅省隴南市成縣西關小學 王 瓊

一、師生互動概念的界定

師生互動指的是在學生和老師之間，以不同性質、形式和程度所產生的影響。從表面上看，最近幾年的英語教授相比之前已經有了很大的進步，但是有個實質性的問題：“學習英語與使用英語相脫節”，英語教學的進度一直受這個問題的阻礙。為了促使學生更好地學習英語，讓學生實際的英語交流能力得到提升，師生互動這個觀念必須要應用到現實的英語課堂教學中。

二、師生互動的意義

在小學課堂英語教學中，師生互動起著非常重要的作用，本文會分別從兩方面：師生互動對教師、對學生的意義進行研究，進行更深的分析。

(一)對教師的意義

師生互動在小學課堂英語教學中是不可或缺的，這對教師的素養的進一步提升很重要。當今基礎教育改革發展如火如荼，教師來主導課堂的傳統的教學方式已經不再適應當今時代的發展，現代的教學方式中需要的是恰當、公平的、活躍的師生互動。在課堂上需要公平的師生互動，但這其中會存在很多問題，互動過程會有許多無法控制的因素，這就給教師提出了新的要求，要求教師能夠跟進時代發展觀念，提升自己的專業素養和教學能力。從而提高教師的綜合素質，促進教師的發展。

(二)對學生的意義

當今凸現學生的主體地位，尤為重要。而為了實現課堂教學中學生的地位要求，對師生互動就要更加關注。如今，隨著教育觀念的改變，尤其是越來越多的實踐證明，課堂留給學生是更有效的教學方式。實現學生主體地位的有效途徑是通過師生之間的有效互動，同時還可以提高學生的實踐能力。在教學過程中我們要足夠重視學生的能動性，讓課堂教學的活動不落下任何一個學生。教師要認識清楚自己的身份， 尊重學生必須貫穿于教學的過程中，以便更好地突出學生的學科地位。

三、小學英語課堂教學中師生互動存在的問題

(一)師生互動中教師角色定位不準

教師只有在課堂上才能展現出自己的教學能力，學生只有在課堂上才能更好地學到知識，課堂要以學生為中心，教師應該只是指導者。但在實際的教學中恰恰相反，管控者的角色大都由教師來擔任，老師要求學生要聽從安排。有的教師有時候為了達到控制課堂的目的，老師要求學生在互動中要接受自己的行為和指令，一旦遭到拒絕，可能就會使用一些不恰當的方式包括不積極的方式去達到控制的目的。這樣的情況一出現，學生就難以得到自己該有的主體地位，因此，老師與學生之間的互動關系的有效性就很低。

(二)師生互動有偏向性

在學習英語的過程中，會出現很多狀況，因為教授的對象都是年齡比較小的孩子，可能有的學生因為學習吃力而造成自己有一些不理智的行為。這對老師的情緒也會產生一定的影響。有時候教學任務會讓老師的教學方式以及重點發生改變，教師傾向和學習好的學生互動，因為只有這樣，課堂的教學進度會更快，而且教師也會從這樣的互動中獲得成就滿足感。與學習相對不好的學生互動，教學節奏不快，而且教師的積極性也不會很高。這種互動具有傾向性，學生的參與度很低。

(三)師生互動的形式過于單一，不夠多樣

當前的師生互動還是停留在“提問—回答—反饋”的模式上。這種方式完全把互動當成了一個任務，不能達到實際想要的效果，通常老師只提問一些非常容易的題目，學生們非常容易地就能回答出來。如果繼續這樣進行下去，浪費的不僅是課堂上學生的時間，同時對學生發散性思維的培養也沒有好處。這種課堂問答模式，會使人產生一種課堂上非常熱鬧的假象，但實際上，對學生并沒有什么好處，也沒有什么實際的效果。

(四)老師在課堂互動中情感不夠投入

許多教師只想片面地讓學生有好的成績，而對情感方面的運用完全不重視，只一味地把教授知識當作課堂的目的。一節課枯燥地給學生灌輸英語的學習知識是很普遍的現象。這種現象所反映出的就是老師與學生情感交流甚少，只有單調的知識互動。教師應該準確把握每節課的情感任務，依據實際情況以及情感任務合理有效地運用情感，潛移默化中就會對學生產生很好的影響。

四、小學英語課堂教學中加強師生互動的對策

(一)變換角色定位，多方面互動

互動課堂中的主角不是老師，而是學生。學生如果不能積極地參加到課堂的教學實踐中，英語教學就很難擁有很高的效率和質量。公平的交流在課堂互動中必不可少。在以往的教學活動中，知識往往被教師所統治和控制，而學生則是被當作是吸收知識的工具。在互動課堂中，教師應該去充當一個與學生合作且對學生進行促進的推動者。教學過程不是單方面的而是相互的，教師與學生之間、學生與學生之間，教師可以成為學生般的教師，學生可以成為教師般的學生，教師和學生可以互相學習。對于學生而言，互動意味著主體性，個性化發展和創造性解放的體現。對于教師來說，互動意味著教師和學生真正溝通，分享快樂，塑造一個真正的“學習集體”。互動教學或許應該摒棄單方向的一味“灌輸”，去選擇雙向的“交流”與“互動”。最重要的是教師和學生要把思想和情感投入到“對話”和“互動”中，使之形成一個生動，不斷進步的個性化溝通過程，營造一種自由且活躍的課堂氣氛，使學生不再緊張，進一步挖掘學生學習英語的潛力。

(二)師生互動要面向所有學生

只有處于一個輕松、公平的學習氣氛中，學生才能更好地去思考老師給出的一些問題，并且大膽舉手發言。優秀學生積極發言，“學困學生”也將被這種有利的學習氣氛所影響，并主動地加入到課堂活動中去。教師應該對具體的情況具體分析，并進行一些恰當的評價。在課堂上表揚優秀學生的同時，還要關注有學習困難的學生。老師的笑容，一定的表情會讓“學困生”感到高興。因此，鼓勵學生踴躍發言，講出內心的想法，是必要的。

(三)尋找多種互動形式，實現師生互動的多樣化

學生與教師之間的互動模式太過單調，往往都是一個簡單的問題或者簡單的游戲。小學教師與學生互動有效性受制于互動模式的單一性。經過實踐證明，如果把有競爭性的練習融入到英語的日常教學中，一方面將使學生的自我表達欲望大大提高，這將有助于互動的有效性;另一方面會提高課堂的教學質量。

(四)師生互動要增加情感投入

在課堂中，看一個老師的教學效果如何，最重要的是看一個老師如何用自己的感染力去帶動課堂，帶動學生。對表現好的學生，老師要以積極表揚的態度并面帶笑容，要讓學生真正地感受到老師的鼓勵，以及自己內心的勝利感。相反，如果有表現差的學生，就更要對他給予鼓勵與支持，老師應該積極地去調節學生，讓學生不要有畏難情緒，使學習差的孩子也能主動地和老師交流。教師要積極地去觀察，如果發現互動中有畏難情緒的孩子，要讓其感受到更多的關心。只要學生喜歡教師，師生關系也會更加和諧。

五、結語

為了適應當今時代的發展，在課堂上教師不能一成不變，要積極學習借鑒先進的教學方法，讓學生有一個表現自己的舞臺，只要學生的積極性被提高起來，他們一定會加入互動之中，英語課堂才會顯得活力四射。但是，在實踐過程中，教師必須要有很長的路要走，才能與每個學生建立富有成效的互動。