鄉土文化視域下的初中研學旅行初探

張旭如 王悅

摘 要：鄉土文化是初中研學旅行的重要內容之一，鄉土文化視域下的研學旅行應遵循地域性、傳承性及體驗性原則。文章以丁村遺址和晉國博物館為代表，對“華夏古都”臨汾市的鄉土文化研學旅行主題、內容和實施過程進行整體設計和研學反思。基于鄉土文化的研學活動有利于促進學生專業知識、綜合思維、家國情懷及自我認知的發展。

關鍵詞：鄉土文化;研學旅行;丁村遺址;晉國博物館

2019年頒布的《研學旅行課程標準》指出：研學旅行課程幫助中小學生了解鄉情、市情、省情、國情，使中小學生開闊眼界、提升家國情懷[1]，可見，鄉土文化是中小學生研學旅行的重要內容。鄉土文化資源不僅為研學旅行的設計提供了豐富的素材，也為研學旅行的實施提供了適合的活動場所。基于鄉土文化開展研學旅行，對于增強學生的鄉土文化知識、提高學生熱愛家鄉的情感、國家認同、價值觀教育都具有積極的現實意義。本文以“華夏古都”——臨汾研學旅行為例，探討鄉土文化視域下初中研學旅行活動的設計與實施。

一、鄉土文化視域下研學旅行設計原則

鄉土文化是指在一定的地域中，經過長期生產生活積淀而形成的特定行為方式、思維習慣與價值觀念的總和，涵蓋了具有地方特色的價值觀念和意識[2]。它包含民居建筑、節日慶典、宗教信仰、鄉規民約、風情習俗等文化事項，蘊含著多種精神價值與文化價值觀，是中國傳統文化的一個重要組成部分。鑒于此，鄉土文化視域下研學旅行應遵循以下原則。

1.地域性原則

在鄉土文化視域下開展研學旅行的目的，在于使學生對家鄉的自然環境及人文要素有一定的認知、理解，并培養其熱愛家鄉的情感，由此可以對家鄉未來的發展方向有初步的想法和預測，并促進學生的區域認知能力及情感提升。因此，在設計研學旅行方案時，教師要確保在活動主題、地點、內容等方面的選擇時，要能夠體現出當地的地域特色和文化特色，并能夠將鄉土知識與教學知識緊密聯系起來。

2.傳承性原則

《研學旅行課程標準》要求研學旅行要讓學生能夠欣賞祖國大好河山、感受中國傳統美德、尊重中華民族優秀文明成果，形成文化自信，并具有家國情懷和人文底蘊。鄉土文化是生活在同一區域范圍內的人們在自給自足的生活中自發形成的物質文化和精神文化的總和，而今人們完全可能通過認知文化認同規律， 自覺地創造出更為積極進步的且受到普遍認同的地方文化特征[3]。與現代城市文化相比，鄉土文化蘊含著更多的傳統因素，是中華民族傳統文化中必不可少的一部分。因此，教師在研學旅行的過程中，要自發地傳承鄉土文化，使學生了解到家鄉人文特征與環境之間的必然聯系，體會“一方水土養一方人”的先賢智慧，從而對家鄉所特有的優秀文化有更加深刻的理解、感悟和尊重。

3.體驗性原則

在組織鄉土文化視域下的研學旅行活動時，教師要注意引導學生最大限度地參與到研學旅行的過程中，體會家鄉自然環境的變化、感受鄉土文化的熏陶，激發學生對鄉土問題研究的興趣，增加對家鄉自然環境和文化特色的了解。只有學生真正地參與到研學旅行活動中，親身體驗，主動發現問題、提出問題，學生才能對鄉土文化有真正的理解、體驗和感悟，研學旅行課程的價值才能夠實現。

二、“華夏古都”——臨汾研學旅行活動內容及實施過程

1.遴選研學主題

鄉土文化資源因地域的不同而有所差異，在確定主題及選擇課程資源時應把握三點：①選擇能夠突出鄉土特點的主題;②選擇能夠突出主題的典型研學地點;③選擇教育價值突出的鄉土文化資源。

基于臨汾市有悠久的歷史文化，是華夏文明的重要發祥地之一和黃河文明的搖籃，因此，臨汾市的研學旅行適宜以突出臨汾市“華夏古都”的文化特色為核心。為此，我們將研學旅行主題確定為“溯人類起源，品千年文明”，沿著從今溯古的時間線，選取丁村遺址和晉國博物館作為研學旅行的地點。

丁村遺址作為大型舊石器時代遺址，能夠充分代表臨汾鄉土文化的源起，對探索人類起源和中華古人類的文明與發展有巨大的價值，因而成為展現臨汾市鄉土文化的研學旅行首選;晉國博物館作為全國唯一一座完整展示晉文化的平臺，對學生了解戰國后期山西省區域地理及文化傳承具有重要意義。

2.確定研學內容

在確立研學內容時，一方面，要考慮到學習內容與所選主題的適切性，選擇地方特色鮮明、具有典型性的鄉土知識，并盡可能地與課堂知識相融合，豐富課程內容，起到對課堂知識的鞏固與擴展作用;另一方面，教學內容的呈現方式也要有助于學生主體性的發揮，讓學生在觀察、探索中發現問題、提出問題，并通過獨立思考、與小組成員進行探討以及向老師和講解人員請教參與問題的解決。在此過程中培養學生主動表達自己見解、聆聽他人意見的習慣，學會尊重、關愛他人，發揮團隊協作精神，以營造良好的學習氛圍，提高學習效率，幫助學生更好地適應、融入集體生活。

基于上述要求，確立“華夏古都”——臨汾的研學內容，為方便理解，將教學目標、情境問題及具體任務一并列出（表1）。

3.研學實施過程

研學旅行的實施包含前期準備、實地考察和反思總結三個階段。

（1）前期準備。以自編“研學旅行學習單”作為研學旅行中前期使用的教學材料。“研學旅行學習單”的主要內容有背景資料、知識儲備、專業名詞解釋。背景資料：丁村遺址和歷史上晉國的地理環境、丁村遺址發掘過程、丁村文化、歷史價值、建筑和民俗以及晉國的農業、商業、手工業發展情況等;知識儲備：結合地理、歷史等相關的課堂內容，指導學生有針對性的復習相關課本知識，做好理論知識的儲備，如地圖的識讀、晉國歷史發展的了解等;專業名詞解釋：羅列研學旅行活動可能涉及的專有名詞，以文字與圖片相結合的方式進行相關說明，包括巖石、地質、剖面圖、化石、民俗、遺址等。

這些前期知識的學習采取教師提供資料、重點講解和學生自主搜集信息相結合的方式進行。教師提供基本資料，幫助學生對研學地點有基本的認知，并勾畫出重點知識和存在疑惑的地方;之后，教師結合學生已有知識經驗和存在的盲區，對背景資料重難點進行解讀，引導學生在研學旅行過程中主動進行知識的探索和挖掘，讓學生主動思考、有目的地參與研學旅行課程。

（2）實地考察。實地研學活動的開展是研學旅行中最核心的部分。在前期準備的基礎上，帶著問題進行實地考察可以幫助學生根據問題的設置進行有目的、有針對性的觀察，學生需要思考的問題如“遠古人類生存地點的選擇主要受環境的影響，請簡要分析丁村人生存時期的氣候、水文、地質地貌及動植物的特點，歸納丁村人在此聚居的原因”“丁村文化在發展過程中形成了哪些獨具特色的民俗文化？列舉三個并說明它們與當地地理環境的相關性”“為什么晉國選在曲沃一帶建立都城”等，這些問題通過在現場觀察、聽講解員的解說、同學之間研討而得以解決。

（3）總結提升認知。實地研學之后，引導學生從四個維度對研學活動進行總結：基本知識維度、綜合思維維度、情意維度和自我認知維度。結果顯示，學生在各個維度都獲益良多。

增長了鄉土文化基本知識。如知道了“丁村在發展過程中形成的獨具特色的民俗文化有蒸年饃、滿月抓周、剪紙貼窗花”“當地傳統建筑上層為低矮的閣樓，僅供儲物之用，不住人” 等知識。

發展了綜合思維。如在回答“晉國在曲沃一帶建立都城的原因”時，能夠考慮到“該地具有堆積深厚的肥沃的黃土、毗鄰汾河、溫帶適宜的氣候等有利于農耕，因此，先祖會在這里繁衍生息，開疆拓土，稱霸中原”。

涵養了家國情懷。如學生感覺“這次參觀，使我深深地記住了晉國這個偉大、強盛的國家，我為生長在這片土地上而自豪”“上學期歷史老師就講過有關鼎的一些史事，我一直想親眼看看，可是沒有機會，如今我見到了它，心情無比激動”。

提升了自我認知。如學生認識到“學習不僅僅要坐在教室里讀書，也要在社會生活中發現并學習有用的知識”“以前從來沒有感覺到家鄉有多好，這次研學活動讓我重新認識了家鄉，以后要多了解家鄉的風土人情，關注家鄉的發展”。

三、“華夏古都”——臨汾研學實踐的反思

本次活動較為圓滿地實現了教學目標，充分體現了研學旅行的教育價值，但是在實施過程中也發現了一些不足之處，需要進一步完善。

1.應為學生提供更加適切的資料

研學旅行學習單中涉及的大部分背景資料直接引用百度檢索的結果，雖然具有一定的科普價值，但是專業性、針對性較低，與學生的理解水平有一定的差異，增加了學習的難度，因此，教師應進一步增強專業知識的學習和對學生學情的研究，為學生提供更適切的學習資源。

2.爭取社會支持研學旅行

目前研學場所一般都是社會或旅游場所，因此，研學時經常會遇到與旅行團的行程相撞的意外情況，造成講解人員緊缺、場館擁擠、學生不好管理的現象。各種不確定性的存在使得研學旅行的質量受到一定程度的影響，因此，學校和教師在前期安排出行計劃時，需要與目的地單位進行充分溝通，盡量為研學創造更好的條件;從更廣泛的視角來看，盡可能獲得社會各個部門的廣泛支持，如設置一定的時間為“研學旅行日”等，為研學旅行創造更好的條件。

3.提高研學課程的專業化程度

本次研學地點為面向社會的旅游景點，所以瀏覽路線、解說詞都是以一般的游客為對象，并不完全符合初中學生研學要求，因此，教師和研學地點相關人員應合作，開發出具有針對性的研學課程，會在更大程度上發揮研學旅行的教育教學價值。

參考文獻：

[1] 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等. 研學旅行課程標準（一）[J]. 地理教學，2019（05）：4-7.

[2] 李帆，晉妍.鄉土文化的現代性嬗變及其學校應對[J]. 教學與管理，2020（06）：8-11.

[3] 周尚意，吳莉萍. 地域文化、地方性知識對區域發展的影響[J]. 地理教育，2007（03）：4-5.

資助項目：山西師范大學現代文理學院基礎研究項目“促進學生核心素養發展的地理教學研究”（2018JCYJ07）。