多元化教學在初中語文教學中的實踐策略

李沙蔓

【摘要】在新時代的背景下，素質教育觀念不斷的深入和普及，傳統的教育很難適應當今社會的發展。因此我國大力提倡教育改革，通過不斷更新教學理念和教學手段來促進我國教育改革的蓬勃發展。在初中語文的教學階段，教師作為課堂的主導，應該通過不斷創新教學方式，改善教學手段來提高初中語文教學的多樣性，以此來激發學生進行初中語文學習的興趣，滿足學生在學習過程中的發展需求。同時，多樣化的語文教學也能夠使初中語文學習更加高效，滿足現代以人為本的教學觀。

【關鍵詞】初中語文;多樣化教學;策略分析

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-114-01

多元化教學是教育改革提出的一種新型教學方式，與傳統的教學方式相比，多元化教學在本質上存在著絕對的優勢，它不僅符合現代新型的教學理念，同時對于學生自身的成長和發展而言也有十分重要的影響作用。多元化以滿足學生的學習需求為根本，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率為目的，因此，在初中語文學習階段引入多元化教學方式，對于學生的學習能夠起到很好的促進作用。

一、創設教學情景，激發學生的學習興趣

在進行初中語文教學過程中，教師應該通過合理的創設教學情境，使學生能夠在剛上課時能夠立馬融入教師所創設的教學情境中，吸引學生的注意力，使學生能夠在課堂上保持高度注意力集中狀態，從而達到提高學生學習效率的目的。通過多元化教學，教師可以借助現代化的教學工具來完成教學情景的創設。多樣化的教學情景創設能夠使學生更好地深入教師所創設的教學環境，對學生的語文學習來說能夠起到事半功倍的作用。同時，教學情景的創設也能夠營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中跟隨教師的腳步進行思考，將自己的思考融入到初中語文的學習過程中。

以人教版七年級語文下冊第一單元第一課《鄧稼先》為例，在進行這一章節內容的學習之前，教師可以通過借助多媒體信息技術以視頻的形式向學生播放一些關于鄧稼先的片段，以視頻的形式創設教學情景，能夠讓學生對鄧家先有一個時間的了解，激發學生的閱讀興趣，然后再進行正文的講解，能夠使學生對這篇課文所要表達的中心思想有更加深刻的認識和理解。除此之外，教師也可以讓學生在課下尋找與鄧稼先有關的資料，并從中選擇一部分，對自己印象深刻的用于課堂上分享，通過查閱資料以及分享鄧家先的英雄事跡，也能夠使學生在潛移默化中對這篇文章有更加深刻的認識，從思想上對學生進行了語文教育。

因此，在初中語文教學階段，教師要注重課堂的導學工作，通過創設教學情景來起到一個活躍課堂氛圍的作用，使學生能夠在課堂上保持高度注意力集中，同時，借助創設教學情境也能夠使學生對所學內容有更加深刻的認識和理解，提高學生在初中階段語文學習的效率。

二、樹立新型教學理念，提高語文教學效率

隨著我國教育改革不斷深入，新課程改革給教師和學生提出了更高層次的要求。因此教師在進行教學階段要不斷更新自己的教學理念，使得教學能夠順應時代潮流的發展。多元化教學是新型教育理念下的產物，因此，教師必須改善傳統的教學觀念，才能夠更加合理高效的使用多元教學，充分發揮多元教學在初中語文教學過程中的重要作用。為了能夠更新教師的教學理念，培養教師現代化的教學觀念，教師必須深入貫徹終身學習的思想要求，通過不斷嚴格要求自己，深入鉆研學科知識，將理論與實際相結合，不斷提高自身的職業素質道德來達到現代教育背景下對教師的嚴格要求。

以人教版七年級語文下冊第一單元第四課《古代詩歌四首》為例，再進行這一課內容的講解時教師可以通過學習其他老師的教學方式和教學手段，來不斷積累相關教學經驗，提高自己的教學效率。因為這一章節的主要內容是古代詩歌，而是歌所講的內容有限，最主要的就是用豐富的教學經驗來將所要教授的內容更加靈活多變的呈現在學生眼前，這就需要教師通過不斷學習他人的優秀教學手段來提高自己的教學經驗，在現代化教育理念的指導下進行現代化的語文教學。

三、通過多元化主體來對教學成果進行評價

教學評價是教學過程中必不可少的一部分，教師能夠通過教學評價發現自己在教學過程中的不足之處，學生也能夠通過多元化的教學評價來正確認識自己。因此，在初中語文教學過程中，教師要注重多元化評價在課堂中的運用，通過將評價主體多元化來使學生和教師能夠接受到多個方面評價，有利于教師教學方式的不斷改善和學生學習效率的不斷提高。

以人教版八年級語文下冊第一單元中的口語交際應對為例，在進行口語交際的練習過程中，教師可以在班內隨機挑選一名同學發表自己的看法，講一講面對這種情況，自己應該如何應對？針對學生的回答，教師可以進行適當的評價，要注意在評價時既要看到學生的優點，也要發現學生的不足之處。除了教師的評價之外，也允許班內其他同學對此進行評價，在課程結束后，教師可以詢問學生在這一節課上是否有所收獲，是否適應教師講課方式，或者對教師的講課內容提出一些建議，以達到師生之間相互評價和生生之間相互評價的目的。

因此在初中語文多元化教學模式中要注意評價主體的多元化，通過師生之間相互不斷評價來促進初中語文的學習效率不斷提高。

結語

總而言之，教師應該通過采用多種方式更好的輔助多元化教學的實踐，通過多元化教學模式來提高學生初中語文學習的興趣，使學生在課堂上的積極性能夠得到充分調動，使得教師的教學能夠從教會學生知識向教會學生學習轉變，提高學生在課堂上的主體地位。

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作者單位

（湖南師大附中博才實驗中學;湖南;長沙;410000）