淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

金路

【摘要】板書(shū)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既有積極作用也有消極作用。本文主要分析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的利與弊，并根據(jù)其利弊提出板書(shū)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】板書(shū)設(shè)計(jì);語(yǔ)文教學(xué);利弊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-217-02

李如密在《教學(xué)藝術(shù)論》中將“板書(shū)”定義為：教師根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)用具上以書(shū)面語(yǔ)言或者符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書(shū)育人的活動(dòng)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意或者隨意的在黑板上的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，就形成了板書(shū)。板書(shū)通常是融文字、符號(hào)、線條、圖形于一體，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)信息重新編碼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序的精煉化、系統(tǒng)化、藝術(shù)化的呈現(xiàn)活動(dòng)。

一、板書(shū)設(shè)計(jì)之利

學(xué)生獲取知識(shí)的的兩條重要途徑就是“聽(tīng)”和“看”。相關(guān)研究表明，人的大腦接收信息，看一遍比聽(tīng)一遍所獲得的信息要多1.66倍。所以一個(gè)較高質(zhì)量的板書(shū)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。

首先，形象直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固和記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)將線性的語(yǔ)言信息直觀化，形象化、圖示化，能夠有效的吸引學(xué)生的目光與注意。而心理學(xué)研究表明，對(duì)于記憶在很大程度上又是通過(guò)直觀、形象的方式來(lái)加以鞏固的。例如：于漪老師在教授《變色龍》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析奧楚蔑洛夫?qū)贩Q(chēng)呼的“五變”，并在黑板上勾勒出這種變化的曲線圖，曲線圖的板書(shū)設(shè)計(jì)既形象又生動(dòng)的展示了主人公的阿諛?lè)畛?，諂上壓下，又有利于學(xué)生深刻的體會(huì)契柯夫的創(chuàng)作技巧，加深對(duì)文章的理解。（板書(shū)見(jiàn)附錄）

其次，一個(gè)良好的板書(shū)設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。板書(shū)是思維視覺(jué)化的手段之一。為理清作者的行文脈絡(luò)，通常教師和學(xué)生一同合作，對(duì)課文的每一段進(jìn)行分析研究，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每一段的中心，并在黑板上形成圖示，最后加以綜合。在分析與綜合中，學(xué)生和教師一同梳理文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、線索。而黑板上“以簡(jiǎn)代繁”的板書(shū)將抽象的思維形象化，板書(shū)能使學(xué)生具體感知“思維的走向”，體會(huì)“綜合—分析—綜合”的邏輯思維過(guò)程。

第三，板書(shū)設(shè)計(jì)能有效的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)能起到強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的注意。筆者執(zhí)教《包身工》一文，第二課時(shí)的重難點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作特色，體會(huì)包身工制度的罪惡，板書(shū)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)也放于此。通過(guò)一朵植根于半殖民地半封建社會(huì)的“惡之花”，展現(xiàn)了從早到晚包身工非人的工作與生活，這是面;而蘆柴棒、小福子、無(wú)名女工的遭遇是“點(diǎn)”，是對(duì)非人生活的具體化。如此一來(lái)就將課文的重點(diǎn)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引發(fā)其思考。最后，學(xué)生課堂筆記的來(lái)源主要是教師的板書(shū)，特別是小學(xué)生和初中生。復(fù)習(xí)時(shí)，被記錄下來(lái)的“板書(shū)”就成為了復(fù)習(xí)的有效輔助工具。（板書(shū)見(jiàn)附錄）

二、板書(shū)設(shè)計(jì)之弊

毋庸置疑，好的板書(shū)能有效的幫助學(xué)生“同化”或者“順應(yīng)”新知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造的藝術(shù)，然而作為藝術(shù)作品，總是有缺憾和不足。盡管許多教師備課前設(shè)計(jì)出許多美輪美奐的板書(shū)，但是再精致再優(yōu)秀的板書(shū)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是有利有弊的。我認(rèn)為，在當(dāng)下的語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)中存在著以下問(wèn)題。

第一，教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。從某種程度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們規(guī)定課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，或多或少也在割裂課文的整體意義。板書(shū)，通常是簡(jiǎn)潔、醒目、提綱挈領(lǐng)的，也就是說(shuō)，板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍后的結(jié)果。對(duì)于某些文學(xué)作品，板書(shū)在幫助學(xué)生理清脈絡(luò)的同時(shí)，也在肢解文本，將文本由血肉相連變?yōu)橐粭l條無(wú)血、無(wú)肉、無(wú)情的“筋”。許多知識(shí)性的東西尚且可以通過(guò)概括性的板書(shū)加深學(xué)生的理解，但文學(xué)作品是一個(gè)隨時(shí)待解讀、待詮釋和待發(fā)展的新生命體。它的價(jià)值在于讀者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和體悟，與文本發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。不同的讀者對(duì)于同一篇文章有不同的見(jiàn)解，同一篇文章從不同的角度理解會(huì)有“橫看成嶺側(cè)成峰”的結(jié)果。而一份展現(xiàn)“結(jié)果”的板書(shū)自然無(wú)法囊括如此豐富的內(nèi)涵，必然會(huì)顧此失彼。比如一位老師設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》一文的板書(shū)時(shí)，通過(guò)“借項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈，真項(xiàng)鏈——假項(xiàng)鏈”交錯(cuò)的銅錢(qián)圖展現(xiàn)了文章的行文脈絡(luò)。在不經(jīng)意間給文章下了結(jié)論：批判了路瓦栽夫人為代表的資產(chǎn)階級(jí)虛榮心。然而文本意義卻不止于此，對(duì)瑪?shù)贍柕碌男蜗蠓治鲆部梢詮牟煌慕嵌燃右云饰?。既可以理解她為因虛榮心導(dǎo)致錯(cuò)位，但最終通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找回自我的女性形象，也可以理解成對(duì)發(fā)生在自己身上戲劇性的變化無(wú)能為力的悲劇形象。一個(gè)“銅錢(qián)”無(wú)法恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)多層次的文學(xué)形象或作品內(nèi)涵。即便學(xué)生有不同理解，也會(huì)因?yàn)椤爸黝}先行”的板書(shū)設(shè)計(jì)而造成對(duì)文章理解的混亂。（板書(shū)見(jiàn)附錄）

第二，預(yù)設(shè)性強(qiáng)，弱化了學(xué)生的理解。首先，通常情況下，板書(shū)是教師在課前，即備課階段預(yù)先設(shè)計(jì)好的。有些教師按部就班的將學(xué)生引入自己設(shè)下的“陷阱”。為了圓滿的將板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)，忽視部分學(xué)生對(duì)“預(yù)設(shè)”的挑戰(zhàn)或沖擊，不經(jīng)意間就逼迫學(xué)生放棄了自己的解讀，將課堂中最有意義的“火花”撲滅。其次，一些匠心獨(dú)運(yùn)的“板書(shū)”，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)文章理解的“結(jié)果”，板書(shū)重在“呈現(xiàn)”。重結(jié)果，輕過(guò)程是與新課改的理念不符的。與其辛辛苦苦絞盡腦汁的創(chuàng)作創(chuàng)新型板書(shū)，不如實(shí)實(shí)在在的鉆研文本，設(shè)計(jì)出含金量高的問(wèn)題，回歸到最樸實(shí)的“板書(shū)”，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂上留意學(xué)生創(chuàng)造的“驚喜”，在課堂中更新“預(yù)設(shè)”板書(shū)，或者與學(xué)生一同創(chuàng)造“板書(shū)”。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)之建議

如何設(shè)計(jì)板書(shū)，筆者認(rèn)為要做到三個(gè)“處理好”。即處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，處理好文章與文章之間的關(guān)系，處理好啟發(fā)與結(jié)論的關(guān)系。

所謂處理好學(xué)生與教師的關(guān)系是指：板書(shū)設(shè)計(jì)不是教師一人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生的“雙邊”活動(dòng)。板書(shū)應(yīng)該是反映教師與學(xué)生對(duì)文本的共同理解。板書(shū)所表現(xiàn)的不是以讀者為中心的文本理解，而是文本、作者、讀者三方化學(xué)反應(yīng)后的“產(chǎn)物”。所以必須尊重學(xué)生對(duì)文本的理解，注重課堂的“生成性”。又以于漪老師的《變色龍》一課為例。板書(shū)設(shè)計(jì)中奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q(chēng)謂變化波浪圖里“波峰”是處于同一水平上的，對(duì)此學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，認(rèn)為展現(xiàn)阿諛?lè)畛械摹安ǚ濉碧幱谕凰轿恢茫蛔阋哉宫F(xiàn)奧楚蔑洛夫的情感變化。于是學(xué)生在黑板上對(duì)老師的板書(shū)進(jìn)行了一定的修改。在這里，板書(shū)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它融合了提問(wèn)、回答、修正、書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，它的完成是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，而且也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

所謂處理好文章與文章之間的關(guān)系是指：不同文體的文章和教學(xué)內(nèi)容，其板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)“因文而制”，設(shè)計(jì)要多樣化。對(duì)于文學(xué)作品，因?yàn)槔斫夥绞降亩鄻樱鋬?nèi)涵具有豐富性和模糊性的特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)該注重啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不能過(guò)分的追求結(jié)果。對(duì)于議論文，那么文章的論點(diǎn)脈絡(luò)就是重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)概括性、層次性和邏輯性。傳統(tǒng)的提綱式板書(shū)設(shè)計(jì)并不一定不如創(chuàng)新性板書(shū)，他們有自己特有的優(yōu)勢(shì)，也有固有的局限，他們的選擇必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，才能淋漓盡致的發(fā)揮各自的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。

所謂處理好啟發(fā)與結(jié)論的關(guān)系是指，在板書(shū)設(shè)計(jì)中應(yīng)多啟發(fā)，少些結(jié)論性的東西。啟發(fā)的目的是教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，而不是填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生不是空瓶子，等待著教師往里面裝東西。鄭逸農(nóng)老師提出了“非指示性教學(xué)”，在其執(zhí)教的《再別康橋》一課中，主要以學(xué)生之間的交流為主，教師不指示教學(xué)內(nèi)容，不指示正確的答案。在教師激趣后學(xué)生初讀課文并交流感受，然后學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)的主題：“語(yǔ)言”、“意境”、“情感”和“構(gòu)想”，小組交流后推薦有特色的同學(xué)在班上發(fā)言。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)部提出疑問(wèn)，能解決的內(nèi)部解決，不能解決的把問(wèn)題提出來(lái)全班討論。至此，總結(jié)出五個(gè)疑惑打在熒幕上：一、開(kāi)頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能對(duì)換？二、作者為什么說(shuō)“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”？三、“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？四、作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？五、笙簫是一種樂(lè)器，為什么“悄悄”會(huì)成為“別離的笙簫”？這五個(gè)問(wèn)題就是本堂課的板書(shū)。雖然它沒(méi)有創(chuàng)新性板書(shū)的匠心獨(dú)運(yùn)，但是卻是交流后思維碰撞的“火花”。它沒(méi)有任何結(jié)論式的內(nèi)容，不是陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，而是牽引著學(xué)生去思考，去體悟，顯示了師生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我們應(yīng)該清醒的看到板書(shū)設(shè)計(jì)的利與弊，在語(yǔ)文教學(xué)中有效的利用板書(shū)設(shè)計(jì)，合理的設(shè)計(jì)板書(shū)輔助教學(xué)。如何有效的設(shè)計(jì)板書(shū)，仍然需要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和努力。

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作者單位

（長(zhǎng)沙市中雅培粹學(xué)校;湖南;長(zhǎng)沙;410000）