2010-2019年國內有關多模態的英語口語教學碩士論文綜述

王艷東 郭鴻雁

（寧夏大學，寧夏 銀川 750021）

0 引言

本文將對我國過去十年的有關多模態的英語口語教學碩士論文進行回顧，記錄我國有關多模態的英語口語教學碩士研究的發展軌跡，以期為該領域今后的研究提供借鑒和參考。

1 多模態與英語口語教學

模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺）與外部環境互動的方式，使用三個或以上的感官進行互動叫作多模態（顧曰國：2007）。多模態既包括文本、圖像、圖表等靜態資源，也包括聲音、動作、視頻等動態資源，是指實現意義傳達的多種編碼符號（李戰子：2003）。在現代課堂中，教師應進行多模態符號設計，以提供多種模態符號資源，培養學生的多元讀寫能力。因此，多模態理論對于外語教學具有重要意義。

對英語學習者來說，是否能說一口流利的英語是檢驗英語能力最直接的方式之一。因此，對英語教育者來說，口語教學應當成為英語教學的重要一環。為了解我國英語口語教學與多模態理論結合的發展情況，筆者對十年內有關多模態的英語口語教學相關的碩士論文進行了研究。

2 碩士論文分析

筆者首先在中國知網上以“多模態”為主題，并含“英語口語教學”，或“英語教學”，或“語音教學”，或“聽說教學”，或“視聽說”為主題分別進行檢索，從2010年至2019年，顯示有30余篇的碩士論文，經篩選剔除相關度不高的論文，繼而選取了27篇有關多模態的英語口語教學的相關論文（見附錄）。以此為研究有關多模態的英語口語教學的有效資源，筆者通過統計、歸納和分析，概括出近十年國內有關多模態的英語口語教學碩士研究的特點和趨勢。

從整體的時間線來看，國內有關多模態的口語教學的碩士論文在數量上有所增長。從最初的2010年的0篇，到最近四年（2016-2019年）論文數量基本維持在4～5篇。如表1，十年內我國有關多模態的口語教學的碩士論文的數量在波動中上升。

從研究方法來看（表2），定量研究方法中，使用實驗法的論文有18篇（占66.7%），使用問卷調查的論文有22篇（占81.5%）；定性研究方法中，使用訪談法的有14篇（占51.9%）。這說明，在我國該領域近十年碩士論文中，實驗法、調查問卷法和訪談法的使用較為普遍，并且很大程度上將定量和定性的研究方法相結合。

從研究的學段來看（表3），近十年該領域碩士論文有超過一半的研究聚焦于大學學段，大約兩成的研究針對高中階段（曹金，2019；江雙珊，2019；孫建瑩，2018；劉俊妮，2018；俞琴，2016；董爽，2015），大約一成的研究面向初中學段（姜穎華，2019；薛嘉楠，2018；徐玉梅，2016），而針對小學階段的研究數量最少，僅為 1 篇（楊振鴻，2017）。

從研究的對象來看（表4），在總共27篇論文中，有13篇碩士論文進行有關多模態的口語教學對提升口語能力的有效性的實證研究，有6篇碩士論文進行英語視聽說教材的多模態研究，3篇碩士論文進行移動技術/軟件輔助英語口語教學研究，2篇碩士論文進行多模態教學與口語焦慮研究，1篇碩士論文進行多模態語料庫研究，1篇碩士論文進行英語口語教學問題及對策研究，1篇碩士論文進行英語聽說翻轉課堂研究。

3 研究結果

按照研究對象，以下對近十年國內有關多模態的英語口語教學的碩士論文的研究結果進行概括。

第一，有關多模態的口語教學對提升口語能力的有效性的實證研究。 王麗萍（2011）、曹麗麗（2014）、王凌 暉 （2014）、董 爽 （2015）、陳 月 陽 （2016）、徐 玉 梅（2016）、卜怡舒（2017）、曹治（2017）、楊振鴻（2017）、董芳（2017）、邰玉萍（2018）、江雙珊（2019）和姜穎華（2019）進行了教育實驗，通過設置實驗班和控制班從而進行對比實驗，對其分別實施多模態的英語口語教學和傳統的英語口語教學。最終證明了多模態的英語口語教學能夠有效促進實驗班學生的口語學習，提升其英語口語能力。同時，學生們對這一教學模式也多持肯定態度。

第二，英語視聽說教材的多模態研究。劉斌（2013）、譚建俊（2014）、楊鈉（2014）、葉理枝（2015）、俞琴（2016）和劉妍（2016）運用多模態的相關理論對英語視聽說教材進行了分析，指出了教材的特征和教材存在的優缺點，強調了圖片、文字和意義建構之間的關系，提出了優化教材設計的建議或課堂上師生對教材使用的建議。

第三，移動技術/軟件輔助英語口語教學的研究。劉俊妮（2018）采取英語趣配音進行多模態的英語口語教學，孫建瑩（2018）使用Praat輔助語音教學的方法進行多模態的英語口語教學，均用實驗證明了其方法使學生英語口語水平進步明顯。邵晶晶（2019）研究證明了網絡資源及移動技術輔助英語口語課程的可行性，提出了碎片化移動語言學習是網絡資源及移動技術輔助英語口語課程設計成敗的最關鍵環節。

表1 2010-2019年國內有關多模態的英語口語教學碩士論文數量

表2 2010-2019年國內多模態的英語口語教學碩士論文研究方法占比

表3 2010-2019年國內有關多模態的英語口語教學碩士論文研究學段占比

第四，多模態教學與口語焦慮的研究。冀慧君（2017）進行了多模態教學對外語口語焦慮及課堂沉默影響的行動研究，曹金（2019）進行了多模態教學法對降低高中生英語口語焦慮的有效性研究。研究結果顯示，外語口語焦慮有力地解釋了課堂沉默現象；多模態教學總體上可有效緩解學生的口語焦慮。研究建議，英語課堂的教學活動設計要合理運用多模態，同時教師要加強對課堂的把控。

表4 2010-2019年國內有關多模態的口語教學碩士論文研究對象

第五，多模態語料庫研究。何美（2014）介紹了使用Elan軟件構建小型多模態語料庫的方法及過程，利用實證研究證明了小型自建多模態語料庫有助于學生習得詞匯深度知識，有助于提高學生在聽力課堂和口語課堂的學習積極性，有助于提升學生寫作整體水平。同時，也提出了多模態語料庫教學應用的不足。

第六，英語口語教學問題及對策研究。薛嘉楠（2018）通過研究指出了某縣級普通中學口語教學存在的問題及其原因，從輸出理論、多模態理論等來探討對策。要解決教學中忽視學生的主體性、教學方式與手段單一、互動式教學情景構建不足等問題，要著眼于培養中學生英語自主學習能力，激發學生學習興趣，采用多元化的口語教學方法與技巧，營造良好的內外部教學環境。

第七，英語聽說翻轉課堂的研究。李金英（2016）闡述了翻轉課堂以建構主義學習理論、多模態理論和協作學習理論為理論基礎，運用了SWOT分析法（Strengths優勢；Weakness劣勢；Opportunities機會；Threats威脅），系統分析了大學英語聽說課運用翻轉課堂教學模式的必要性和可行性，進而提出了一系列教學策略。

4 結語

總體上，從2010年至2019年，國內有關多模態的英語口語教學碩士論文具有以下特點。

論文數量呈增長趨勢。這說明，我國碩士研究生在該領域不斷拓展和深化研究。筆者在此預測，我國在有關多模態的英語口語教學領域的研究將會有更加深入和廣泛地探索。

論文中研究多使用定量和定性研究結合的方法。這說明，我國的碩士研究生在該領域不斷完善研究方法，使研究結果更具有科學性和說服力，以便于有關多模態的英語口語教學的發展和后來者的研究。

論文研究的對象有變化。由開始五年的英語視聽說教材多模態研究和有關多模態的口語教學對提升口語能力的有效性各占一半，到后來五年的有關多模態的口語教學對提升口語能力的有效性研究為主。隨著信息科技和移動設備的發展和普及，近五年也出現了一些軟件配合教學的研究，以及多模態語料庫的研究。同時，也關注到學習者的情感因素，進行了口語焦慮相關研究。這體現了研究對象的與時俱進和以人為本。

論文研究的理論基礎部分融入了其他更多樣的理論。不僅限于多模態理論，還有二語習得理論、輸出理論、有效教學理論和建構主義理論等，使論文的研究具有更完備的理論框架，有利于多種理論結合甚至跨學科結合生成新的科研成果。

與此同時，2010年至2019年國內有關多模態的英語口語教學碩士研究也存在不足。

研究學段的比例依照大學、高中、初中、小學的順序依次遞減。這說明，越是科研力量集中的高校，被研究的概率就越大，相比之下，中小學的科研力量稍顯薄弱，尤其是小學。作為基礎教育培養學生的基地，中小學應該受到研究者更多的重視。

研究對象的多樣性尚且欠缺。除了有為數不多的關于教材分析或者口語焦慮等方面的研究，大多研究主要集中于有關多模態的口語教學對提升口語能力的有效性研究，由此也一定程度上造成了該類研究同質化嚴重的現象。

筆者認為，除了上述的國內近十年有關多模態的英語口語教學碩士論文研究中存在的不足之外，該領域還可以有多方面的探索。例如，有關多模態的英語口語教學在兒童早教方面的研究，有關多模態的英語口語教學關于不同性別學習者的研究，以及有關多模態的英語口語教學效果的城鄉差異研究等等

綜上所述，有關多模態的英語口語教學研究仍有極大的發展空間，希望在未來十年，我國能有更多研究人士投身于該領域的研究，發表更多有影響的研究成果。