網絡課程在本科教學中的應用和發展研究

郭 元，楊琳琳

（1.鄭州大學 水利科學與工程學院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學 基礎醫學院，河南 鄭州 450001）

網絡課程在國外起步較早，麻省理工學院、Stanford等名校很早就把經典課程視頻放在網上，2012年出現了Coursera，Udacity，EdX等網課平臺并流入國內。國內主流的是學堂在線、智慧樹、大學大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）等平臺，促進了網絡課程的推廣應用。學生和教師以各種形式不同程度地接觸網絡課程，也使院校方對當前本科教學有了更多的思考。

過去就有天空課堂等形式的網課，但影響有限。而當前主流網課平臺則遴選出一批名校名師制作精良的核心課程。金課名師甚至逐步成為所在學校的一張名片。學生通過各種渠道對相關平臺、課程進行關注，使得教師、學生和院校方都越來越重視網絡課程[1]。2020年疫情之下，高校迅速進入線上教育模式，而且仍在繼續，因此，需要適時評估網絡課程在本科教學中的影響和發展趨勢。

1 網絡課程的優勢

（1）對于教師而言，需要明確以慕課為代表的網絡課程不是一個競爭者，而是重要的資源寶庫。網絡時代的“恐慌論”“被代替論”已不可取，網課以互聯網為介質，實現知識的互聯共享[2]。高校教師科研方向、求學經歷不一定與所教課程重合，其很可能沒有學過課程講授，以往的備課全靠自我鉆研、請教專家或到一流學科進修。名校甚至提前對老教師授課全程錄像以備年輕教師和進修人員觀摩交流。慕課出現后，教師有充足的時間反復揣摩，反復觀看網絡視頻對知識點加深理解，利用成熟的平臺資料充實課件和習題，這對于青年教師、普通院校幫助巨大。日常授課較為成功的教師有機會逐步加入網絡課程隊伍，進一步豐富網絡課程的選擇。從面授到網課的上線，需要在授課技巧和內容起承轉合方面下足功夫，甚至進一步提煉知識點、補充實踐經驗到網絡課程。相對于普通的“照本宣科”，網課對教師教學的成長不啻于重構一部教材。

（2）對于學生來說，網絡課程的出現使得學生有了新的選擇。不喜歡課堂講授或者無暇參與課堂進度的學生可以借助網課自學或備考。學生通過網課可以獲得一流學科、院校同步的課程體系。新工科、醫科標準下，部分傳統課程學分進行了壓縮，智能手機使學生上課容易分心。課堂面授首要任務是培養學生對本課程或研究方向的學習興趣，其次集中講授一些學生必須掌握但自學起來比較模糊的知識點。相較而言，網絡課程有更充足的講授時長、更多彈性空間和相對自主的課程要求，是對課堂教學最好的補充。學生根據自己的實際情況和興趣對網絡課程進行選擇，從而有更清晰的學習目標[3]。學生借助網絡課程適當自學，可以彌補課堂壓縮的學分。

慕課等網絡資源更新快、創造力強，這是傳統課程所不具備的優勢。據調查，大學生使用網課平臺更多是為了實用型知識的學習[4]。實際溝通中發現，學生對于蹭課和雙學位有強烈興趣。一方面對本專業不夠滿意，希望通過雙學位增加競爭力，另一方面渴求名師課堂獲得更為優質的教學內容。文章認為，蹭課、雙學位和擴充鉆研為代表的知識拓展需求可以通過網絡課程來基本滿足。

網絡課程選取名校優質、時興的教學資源，配以一定的輔導和作業，足夠滿足學生好奇心，輔助學生興趣愛好的培養。時興的“深度學習”“大數據分析”“Python程序應用”等課程在網絡平臺都能夠第一時間上線。學生對于適宜的內容可以學得更多，不適合的可以主動放棄。蹭課很可能占用本專業的上課時間，雙學位或者選修課一般都安排在晚上或者周六日。教師需要犧牲休息時間來配合課程安排，學校也額外投入教學管理資源。

長遠來看，采用網絡課程的形式資源占用、時間成本都比較低，對于校方、教師和學生而言，試錯成本都很低，不失為合理的轉變方向。網絡課程也在不斷發展變化中，不只是以現在視頻、答題為主，隨著5G、虛擬現實技術的發展，可以預見到會出現虛擬實驗課程。例如，疫情期間醫學類院校已經開始的基礎醫學網絡實驗建設，能夠滿足基本的醫學實驗演練，豐富教學的內容和形式。

2 網絡課程的劣勢

網絡課程的蓬勃發展是否能取代傳統教室授課，是一個極為重要的討論，但在筆者看來，這種擔憂為時尚早。對于課程有興趣、學習能力較好的學生，僅憑書本也能夠達到一定水平，網課的到來更是給予了他們機會。但存在一批學生對教師講解不甚在意，即使可以通過手機、Pad、電腦獲取知識也會因為各種事情分心。更為重要的是網絡課程所在平臺或所屬學校僅能夠對課程內容質量和授課教師有所保障，卻不能像大學實體一樣為培養學生做質量擔保，不能作為用人單位、導師判斷畢業生水平的依據。

公辦高校本科課程的設定都是經過充分論證和長期考核的，教案、教學進度都有適當的要求，以最大限度地保障課堂教學的授課效果。而教室作為載體，也提供了學生共同成長的環境。學生不僅從老師身上學習，集體環境下也能互相汲取這個年紀應該理解的內容。虛擬的網絡關系很難督促為教學效果來背書，高質量學生、名師的養成依然需要高校氛圍的熏陶，這是互相成就的。疫情之后，網絡課程還很難成為教學的主流，只是在可控的范圍內為學生、教師和院校提供更豐富、充分的選擇。

教師也更習慣面授的及時反饋，了解學生的困惑。有經驗的老師都會在課堂上與學生產生一定的黏性，引導學生緊跟課程進度和思路。網絡交流難免會出現不知所云、學生反饋不及時不清楚的狀況[5]。網課的運行也不能是單純準備視頻，以求一勞永逸，要根據學生的掌握程度和興趣點動態匹配，需要長久的積累和調整，甚至需要人工智能的引入。較為先進的智慧教學理念，測試出學生個體的薄弱知識點，對有關聯的內容同步進行貝葉斯推估，進而適時推送強化學習。

3 疫情之下的網絡課程

當前新冠肺炎影響下，響應國家號召，同時最大限度地保障高校的教學秩序，網絡課程如火如荼般施行了。上億人次同時開課，致使網課平臺故障頻出，直到騰訊會議、嗶哩嗶哩直播等軟件分流才逐步緩解了壓力。

硬件問題相對容易解決，但教學端對于網課依然存在著準備不充分、磨合不熟練的問題：師生彼此隔著屏幕，沒有教室上課的集體歸屬感；偶爾的提問，也無法保證所有同學跟隨進度。科普、概論性質易于理解的課程授課效果和平時相差不大，而學生不熟悉甚至需要手把手指導的難點，只能暫時降低要求或擱置，等待返校后彌補。

線上實驗平臺目前也存在很大局限性。例如，平臺區域內點鼠標就能抓住一只實驗鼠，但實操可能需要多次練習才能達到類似的效果。電子屏幕造成的視覺疲勞和教科書、參考資料的匱乏都讓講授效果大打折扣。但疫情使得家長、親人近距離地關注高等教育的進行，體會到教師、學生所付出的辛苦，也會對我國高等教育的未來充滿信心。

4 結語

時代在變，網絡課程對現實本科教學產生了各種的影響，族繁不及備載。網課不斷演化，新理論方法的引入會在一定程度上改變當前的教學方式和環境，猶如幻燈和投影在今天成為高校教室的標配。網絡的出現誕生了淘寶、拼多多等驚人體量的商業，帶來了馬云、黃崢等人的成功，網絡課程的繁榮景象也會產生一批影響深遠的教師，憑自身魅力將個人能量迅速擴散，享受更廣闊的教學帶來的樂趣和成就。教育行業也可能誕生新時代的孔子、王陽明。

對于高校來說，網絡課程能夠對教學師資進行補充，幫助教師成長，使其投入更多的時間在課程更新、科學研究上。這對于處在競爭不斷增長環境中的院校方和教師，不失為一個良好的解決思路。