小學生寫字教學之探索

山東省鄒平市經濟技術開發區實驗學校 成子祥

漢字是先祖留給我們的寶貴遺產，是中華優秀傳統文化的重要組成部分和載體。寫好漢字，傳承中華優秀傳統文化是每個合格的中國公民必備的素質。教育部在2011 年下發的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中明確提出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。對于小學生來說，寫字是枯燥乏味的，如何才能讓學生喜歡寫字、寫好字，并從中享受書寫的樂趣，變“乏味”為“有味”，傳承中華優秀傳統文化呢？我從以下幾個方面探索嘗試，收到了良好的教學效果。

一、故事引領，培養興趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生有效注意時間短，但是對于他們喜歡的，學習持續時間會相對較長，識記效果也較好。要想讓生性好動的小學生坐“冷板凳”，喜歡寫字并養成良好的書寫習慣，必須重視學生興趣的培養。愛聽故事是孩子的天性，為此我從講故事入手，培養小學生對寫字的興趣。

（一）析字義，講故事。

我們的每一個漢字都有其來歷，是音、形、義的結合體，特別是一些象形字和會意字，可根據字的原義編寫小故事講給學生聽。如“不”字，《說文解字》解釋為“鳥飛上翔不下來也。從一，一猶天也。象形”。我據此編了一個小故事：小明的爸爸買回來一只可愛的小鳥，關在一個鳥籠里。此時小鳥感覺自己失去了同伴，失去了自由，心里非常難過，不吃也不喝。就這樣過去了一天、兩天、三天，小明決定將小鳥放回大自然。當小明打開鳥籠的瞬間，小鳥拍拍翅膀發出“噗噗（不不）”的聲音飛上天了。“不”字上面的一橫表示天，下面像一只小鳥展翅飛翔。小鳥飛上天“不”回來了。學生在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字文化產生了好奇，激發了探究的興趣。

（二）勤練習，講故事。

為了鼓勵學生勤于練習，而不是“流水作業”式地完成任務，我講了書法家王獻之十八缸水的故事：王獻之是王羲之的第七個兒子，他七八歲時開始跟父親學習書法，幾年后自認為已經寫得一手好字，就在父親面前炫耀，想得到幾句贊詞。王羲之指著家里的十八只大水缸，語重心長地說：“要想寫好字，你得寫干這十八缸水。”王獻之聽了父親的話后倍加努力，十八缸水寫完了，他的字突飛猛進，終于成了與父親齊名的書法家。

（三）激情感，講故事。

為了讓學生明白漢字是我國幾千年燦爛文化的結晶，激發學生熱愛漢字、學習書法的熱情，我不失時機地將歷代名家的書法故事、國際友人對漢字書法的熱愛講給孩子們聽。如唐代著名書法家歐陽詢下馬觀碑的故事，原聯合國秘書長潘基文練習書法的事跡。學生聽得津津有味，激發了民族自豪感，認為寫好漢字，傳承中華優秀傳統文化責無旁貸。

二、重視習慣，奠定基礎

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養良好的習慣。”《義務教育語文課程標準》（2011 版）在“教學建議”中要求“重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，在“評價建議”中要求“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。小學階段是培養學生良好書寫習慣的關鍵期，為此我們應重視學生良好書寫習慣的培養，為學生的終身發展奠基。

（一）養習慣，兩姿入手。

“兩姿”指坐姿和執筆姿勢。正確的“兩姿”是寫好字的前提，還關系到學生的身體健康。從指導學生寫字的那一刻起，我們就應該嚴格把好“兩姿”關，反復講解、示范、糾正。我們可以通過合理利用兒歌的形式，來幫助學生掌握“兩姿”。如坐姿歌：學寫字，要做到，頭正身直肩放平，臂開足安坐端正，眼離紙面一尺遠，胸離桌面一拳距，指離筆尖一寸高，寫字姿勢最重要。執筆歌：拇指食指相對捏，中指下面將筆托，無名小指緊跟上，你的姿勢最最棒。實踐證明，兒歌不僅有助于學生掌握正確的“兩姿”，而且可以調節課堂氣氛，使寫字教學變得生動活潑。

（二）寫字練習應用心觀察，積極思考，做到眼、腦、手并用。

小學生寫字常常不觀察，更不思考，就盲目匆匆下筆，表面敷衍完成，實則強化陋習，白白浪費精力、物力和時間。因此，教師還應該有效培養學生觀察字形、分析間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的好習慣。對于小學生來說，一看二思三寫的習慣培養可能有一定難度，但孩子的可塑性很大，只要我們不斷強化，從嚴、從實、從點滴抓起，相信孩子一定會終身受益。

（三）養習慣，保持整潔。

整潔是寫字最基本的要求，其不僅指字的整潔，還包括書寫用具和書寫環境的整潔。為了讓學生書寫保持整潔，我嘗試了以下幾種方法：一是榜樣示范法。將書寫整潔的學生作業在全班展示，教育學生減少擦除。二是獎勵法。對于書寫有進步的學生及時獎勵，讓學生感受到進步的快樂。三是自辨法。有的學生書寫潦草，教師批閱時無法辨認，就請學生自己來辨認是什么字，結果他自己也認不出。此時教師應及時教育他要把字寫整潔。

三、不斷激勵，持之以恒

寫字練習要有恒心、有毅力，要持之以恒。小學生初學寫字感覺新鮮，沒過幾天即生厭倦，或拖拖拉拉，三天打魚、兩天曬網，以致前功盡棄、半途而廢。心理學研究表明，小學生有著較強的表現欲望，為此，我們要積極為學生創造展示自己書寫的機會，及時激勵評價，以促進他們對寫字保持持久的興趣。

（一）標星激勵。

人人都希望得到別人的肯定、賞識，小學生更是如此。立足于給學生以積極的激勵，我實行了寫字標星制度。對于習字書寫干凈、整潔、結構合理的學生，我給予標星激勵，三星、四星、五星。標星激勵，能讓學生充分體驗成功的喜悅。

（二）評語激勵。

充滿人文關懷的評價語言可以讓寫得好的學生信心大增，加倍努力；讓寫得不好的學生，發現不足，及時改正。如對于寫得好的學生：你的字總是那么漂亮，加油！對于時好時壞的學生：如果能天天這樣寫，你會很棒！對于需要努力的學生：你只是沒有認真寫，如果能認真書寫，你一定行，老師相信你。

（三）榜樣激勵。

我在班級的宣傳欄內設立了“我是習字小能手”一欄，將學生的習字公開展覽，每周更換一次，看誰展覽的次數多。依據每周展覽的情況，每月進行一次“習字小能手”表彰獎勵。這樣，學生就可以經常看到自己的習字情況，而且還能時常聽到同伴們提出的建議，取長補短，共同進步。

四、勇于實踐，積極運用

習字的目的是在平時書寫中運用。在教學中我們常常看到這樣的情形：學生練字時寫得很好，可在作業書寫時卻不盡如人意。究其原因，一方面是練字時書寫速度相對較慢，重視字的筆畫和結構，又有范字對照。做作業時，為了趕時間，書寫速度比較快，難以顧及這些。另一方面是學生缺少實踐運用，做作業時，早已把學到的筆畫和結構丟在了一邊。為此，教師和家長都必須重視學生習字的實踐運用，時時提醒，處處提醒，提筆即是練字。當然培養學生學以致用的意識也不是一朝一夕的，必須“打持久戰”，相信假以時日，學生會將練字和作業逐步交融起來，字也會越來越好。

良好書寫習慣的培養需要一個長期而艱苦的過程，期間需要我們不斷探索。我們一定要抓住小學階段這一關鍵期，引導學生寫好中國字，傳承中華優秀傳統文化。