小學班主任德育中激勵措施應用探討

南京師范大學附屬中學江寧分校 章 芳

新課程改革要求重視小學教育中的德育，并且隨著新課改的不斷推進，小學德育面臨重要的機遇與挑戰。當前小學德育存在一定的問題與不足，如何清楚地發現與認識問題，尋找有效途徑迎接挑戰，成為小學教育工作者的職責所在。這也要求小學班主任在傳授知識的時候，將德育思想更好地滲透到學生的學習與生活中，更好地促進德育的開展。

一、小學階段德育中激勵措施的重要性

對于學生來講，小學階段是一個非常特殊的階段，學生的心智尚不成熟，脆弱、敏感的心理使得學生好勝心、自尊心及好奇心極強。因此，在開展德育的過程中，如果忽視學生的這些特殊心理特點，教育工作就會陷入一定的僵局，甚至會產生負面影響。小學班主任在自身教育經驗的不斷積累中也能夠清楚地認識到德育目標的實現不是要求教師簡單地教授知識，更多的是需要去研究不同學生群體的心理特點，抓住學生心理有的放矢地采取必要的激勵措施，減少對學生的心理打擊，以此提高德育的質量。故而，激勵措施的選擇與應用就成為德育中最為重要的一個環節。

二、小學階段德育教育中存在的不足

（一）缺乏對學生個體差異的認識

當前小學班主任在開展德育的過程中，大多數教師能夠很好地抓住學生群體特點，但是在某種程度上由于教學任務安排不合理，容易出現“籠統”教育現象，即小學班主任會在德育工作中通過大多數學生的共性特點來實施教育，忽略學生的個性，導致部分學生出現抗拒等不配合的現象。另外，開展德育需要考慮受眾的全面性，而實際小學德育中對受眾的全面性考慮不足，班主任在很多情況下會認為大多數學生表現優秀即為完成教學目標，忽略了部分不善于表達的學生，這就使得實際的教學質量并沒有真正提高。

（二）德育實踐性不強

無論是出于何種目的的教育都對教學形式有很高的要求，要求教學者注重師生之間的配合。然而在目前小學德育中，普遍存在著教師單向輸出的教學方法，小學班主任在德育過程中不斷地向學生灌輸德育知識，學生缺乏參與，只是被動地接受知識，機械地背誦記憶，最后班主任以為學生已經掌握德育知識，學生則認為德育知識其實就是學習作業，不會去自覺遵守。很多學生還會認為自己記住老師所講的就掌握了所學內容，其實并不然，在離開了學校這個圈子，很少學生能夠把所學德育知識運用到實際生活中。因此，這種灌輸式的方法不利于真正德育目標的實現，學生也沒有真正地掌握德育知識。而這種現象的發生，主要是由于師生之間缺乏互動與交流，班主任沒能在德育過程中創造特定的情境，使學生把所學知識通過情境還原的方法運用于實踐。

（三）德育中缺乏有效的激勵措施

新課改要求教學工作者在實際的教學工作中擔任組織者與引導者，更好地調動學生的積極性與參與性。因此，為了最大化地調動學生的學習興趣，采取必要而有效的激勵措施就成為最迫切的要求。但是經調查發現，我國小學班主任在德育工作中采取激勵措施存在不足：一方面，小學班主任缺乏對激勵措施的思考與應用。激勵措施需要根據班級情況、學生特點、教學目標等多種因素進行選擇，而在實際的小學德育工作中，小學班主任更多的是依據以往的教學經驗或者別人的教學總結直接搬用激勵措施，導致預期教育目標很難實現。另一方面，小學班主任沒有對所采取的激勵措施進行跟蹤記錄。每一種激勵措施適用的場合不同，實際小學德育教育中班主任通常會采取一定的激勵措施，但是缺乏跟蹤記錄，對于激勵措施具體效果如何并不關心，這就嚴重影響激勵措施有效性的評價，使得小學德育教育效率低下。

三、小學班主任德育中激勵措施的應用策略

（一）激勵措施要能夠抓住學生心理特點

小學德育要想真正實現教學目標，小學班主任就要采取能夠抓住學生心理特點的激勵措施，使得學生能夠從自身興趣出發，認識到德育的重要性，主動接受德育知識，自覺地進行德育實踐，以此提高學生德育思想，促進學生思想道德水平的提升。在實際德育教學工作中，班主任可以有針對性地對學生進行德育知識的傳授。例如：對于平時表現優秀的學生進行表揚獎勵，讓學生家長了解孩子的成績，學生的積極性會進一步激發；對于不善于表達的學生進行鼓勵，在平時教學過程中鼓勵這部分學生參加相關德育活動，使得學生認識到德育知識的重要性，主動學習德育知識。有針對性地實施激勵措施能夠促進學生共同進步。

（二）運用生活實例，創造德育情境

德育主要的目標就是促進學生全面發展，提高學生思想道德水平，使得學生能夠掌握、運用德育知識。而德育一個重要的特點是其來源于生活，且服務于生活。因此，小學班主任開展德育工作應從實際生活中吸取經驗，強化課堂教育知識。在生活中多觀察、多思考，通過生活中的小事深化知識，塑造學生觀念行為。生活中存在許許多多與德育相關的事情，比如：幫助父母、關愛他人、禮讓謙卑等。小學班主任在傳授相關德育知識之后，可以通過生活小作業的形式讓學生在課后進行實踐。幫助父母做一次家務，及時把家長的鼓勵反饋給學生，并獎勵學生；讓學生過馬路時遵守交通規則，幫助需要幫助的人，并且對于表現積極的學生給予表揚與獎勵；另外，在學校，班主任可以以身作則，隨手撿起地上垃圾、尊重學校領導、主動幫助同事，以此引導學生，規范學生行為，使得學生能夠身處于一個優良的德育情境中逐漸養成自身良好的品質。

（三）抓住時機，注重激勵措施的準確性與有效性

小學德育中實施激勵措施要注重時效性與適宜性，保證激勵措施準確合理。小學班主任在采用激勵措施時要準確地抓住時機，根據課堂實際情況選擇激勵措施，這樣才能最大限度地發揮激勵措施的效果。比如：班主任在課堂上講到要愛護環境時，就可以通過提問的形式問學生：“請問我們班有哪位小朋友知道我們生活當中有哪些愛護環境的行為呢？”如果這個時候有兩位同學舉手，班主任就可以先請第一位同學說說自己的看法，當第一位同學講完之后，班主任可以說：“嗯，這位小朋友講得很不錯，我相信我們班中的小朋友也能夠在生活中做到。那么我們再來聽一聽下一位小朋友的看法吧。”當兩位同學都講完之后，班主任就可以表揚兩位同學：“這兩位小朋友都講得很好。其他沒舉手的小朋友肯定還有更好的想法，下次一定要舉手哦。”通過這種讓學生聯想生活中的德育知識，并且表揚舉手的學生，鼓勵未舉手的學生的方法，能夠激發學生的積極性與學習興趣，使得激勵措施更加有效。

四、結語

德育的目標是促進學生身心健康發展，提高學生的思想道德水平，使學生樹立正確的人生觀與價值觀。小學班主任在德育工作中，應根據實際教育目標，發揮自身組織者與引導者的作用，全面認識學生的心理特點與差異性，以身作則、營造情境，鼓勵、表揚學生主動學習，積極參與德育活動。