小學班主任德育中激勵措施應用探討

南京師范大學附屬中學江寧分校 章 芳

新課程改革要求重視小學教育中的德育，并且隨著新課改的不斷推進，小學德育面臨重要的機遇與挑戰(zhàn)。當前小學德育存在一定的問題與不足，如何清楚地發(fā)現(xiàn)與認識問題，尋找有效途徑迎接挑戰(zhàn)，成為小學教育工作者的職責所在。這也要求小學班主任在傳授知識的時候，將德育思想更好地滲透到學生的學習與生活中，更好地促進德育的開展。

一、小學階段德育中激勵措施的重要性

對于學生來講，小學階段是一個非常特殊的階段，學生的心智尚不成熟，脆弱、敏感的心理使得學生好勝心、自尊心及好奇心極強。因此，在開展德育的過程中，如果忽視學生的這些特殊心理特點，教育工作就會陷入一定的僵局，甚至會產(chǎn)生負面影響。小學班主任在自身教育經(jīng)驗的不斷積累中也能夠清楚地認識到德育目標的實現(xiàn)不是要求教師簡單地教授知識，更多的是需要去研究不同學生群體的心理特點，抓住學生心理有的放矢地采取必要的激勵措施，減少對學生的心理打擊，以此提高德育的質(zhì)量。故而，激勵措施的選擇與應用就成為德育中最為重要的一個環(huán)節(jié)。

二、小學階段德育教育中存在的不足

（一）缺乏對學生個體差異的認識

當前小學班主任在開展德育的過程中，大多數(shù)教師能夠很好地抓住學生群體特點，但是在某種程度上由于教學任務安排不合理，容易出現(xiàn)“籠統(tǒng)”教育現(xiàn)象，即小學班主任會在德育工作中通過大多數(shù)學生的共性特點來實施教育，忽略學生的個性，導致部分學生出現(xiàn)抗拒等不配合的現(xiàn)象。另外，開展德育需要考慮受眾的全面性，而實際小學德育中對受眾的全面性考慮不足，班主任在很多情況下會認為大多數(shù)學生表現(xiàn)優(yōu)秀即為完成教學目標，忽略了部分不善于表達的學生，這就使得實際的教學質(zhì)量并沒有真正提高。

（二）德育實踐性不強

無論是出于何種目的的教育都對教學形式有很高的要求，要求教學者注重師生之間的配合。然而在目前小學德育中，普遍存在著教師單向輸出的教學方法，小學班主任在德育過程中不斷地向?qū)W生灌輸?shù)掠R，學生缺乏參與，只是被動地接受知識，機械地背誦記憶，最后班主任以為學生已經(jīng)掌握德育知識，學生則認為德育知識其實就是學習作業(yè)，不會去自覺遵守。很多學生還會認為自己記住老師所講的就掌握了所學內(nèi)容，其實并不然，在離開了學校這個圈子，很少學生能夠把所學德育知識運用到實際生活中。因此，這種灌輸式的方法不利于真正德育目標的實現(xiàn)，學生也沒有真正地掌握德育知識。而這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是由于師生之間缺乏互動與交流，班主任沒能在德育過程中創(chuàng)造特定的情境，使學生把所學知識通過情境還原的方法運用于實踐。

（三）德育中缺乏有效的激勵措施

新課改要求教學工作者在實際的教學工作中擔任組織者與引導者，更好地調(diào)動學生的積極性與參與性。因此，為了最大化地調(diào)動學生的學習興趣，采取必要而有效的激勵措施就成為最迫切的要求。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學班主任在德育工作中采取激勵措施存在不足：一方面，小學班主任缺乏對激勵措施的思考與應用。激勵措施需要根據(jù)班級情況、學生特點、教學目標等多種因素進行選擇，而在實際的小學德育工作中，小學班主任更多的是依據(jù)以往的教學經(jīng)驗或者別人的教學總結(jié)直接搬用激勵措施，導致預期教育目標很難實現(xiàn)。另一方面，小學班主任沒有對所采取的激勵措施進行跟蹤記錄。每一種激勵措施適用的場合不同，實際小學德育教育中班主任通常會采取一定的激勵措施，但是缺乏跟蹤記錄，對于激勵措施具體效果如何并不關(guān)心，這就嚴重影響激勵措施有效性的評價，使得小學德育教育效率低下。

三、小學班主任德育中激勵措施的應用策略

（一）激勵措施要能夠抓住學生心理特點

小學德育要想真正實現(xiàn)教學目標，小學班主任就要采取能夠抓住學生心理特點的激勵措施，使得學生能夠從自身興趣出發(fā)，認識到德育的重要性，主動接受德育知識，自覺地進行德育實踐，以此提高學生德育思想，促進學生思想道德水平的提升。在實際德育教學工作中，班主任可以有針對性地對學生進行德育知識的傳授。例如：對于平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚獎勵，讓學生家長了解孩子的成績，學生的積極性會進一步激發(fā)；對于不善于表達的學生進行鼓勵，在平時教學過程中鼓勵這部分學生參加相關(guān)德育活動，使得學生認識到德育知識的重要性，主動學習德育知識。有針對性地實施激勵措施能夠促進學生共同進步。

（二）運用生活實例，創(chuàng)造德育情境

德育主要的目標就是促進學生全面發(fā)展，提高學生思想道德水平，使得學生能夠掌握、運用德育知識。而德育一個重要的特點是其來源于生活，且服務于生活。因此，小學班主任開展德育工作應從實際生活中吸取經(jīng)驗，強化課堂教育知識。在生活中多觀察、多思考，通過生活中的小事深化知識，塑造學生觀念行為。生活中存在許許多多與德育相關(guān)的事情，比如：幫助父母、關(guān)愛他人、禮讓謙卑等。小學班主任在傳授相關(guān)德育知識之后，可以通過生活小作業(yè)的形式讓學生在課后進行實踐。幫助父母做一次家務，及時把家長的鼓勵反饋給學生，并獎勵學生；讓學生過馬路時遵守交通規(guī)則，幫助需要幫助的人，并且對于表現(xiàn)積極的學生給予表揚與獎勵；另外，在學校，班主任可以以身作則，隨手撿起地上垃圾、尊重學校領(lǐng)導、主動幫助同事，以此引導學生，規(guī)范學生行為，使得學生能夠身處于一個優(yōu)良的德育情境中逐漸養(yǎng)成自身良好的品質(zhì)。

（三）抓住時機，注重激勵措施的準確性與有效性

小學德育中實施激勵措施要注重時效性與適宜性，保證激勵措施準確合理。小學班主任在采用激勵措施時要準確地抓住時機，根據(jù)課堂實際情況選擇激勵措施，這樣才能最大限度地發(fā)揮激勵措施的效果。比如：班主任在課堂上講到要愛護環(huán)境時，就可以通過提問的形式問學生：“請問我們班有哪位小朋友知道我們生活當中有哪些愛護環(huán)境的行為呢？”如果這個時候有兩位同學舉手，班主任就可以先請第一位同學說說自己的看法，當?shù)谝晃煌瑢W講完之后，班主任可以說：“嗯，這位小朋友講得很不錯，我相信我們班中的小朋友也能夠在生活中做到。那么我們再來聽一聽下一位小朋友的看法吧。”當兩位同學都講完之后，班主任就可以表揚兩位同學：“這兩位小朋友都講得很好。其他沒舉手的小朋友肯定還有更好的想法，下次一定要舉手哦。”通過這種讓學生聯(lián)想生活中的德育知識，并且表揚舉手的學生，鼓勵未舉手的學生的方法，能夠激發(fā)學生的積極性與學習興趣，使得激勵措施更加有效。

四、結(jié)語

德育的目標是促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的思想道德水平，使學生樹立正確的人生觀與價值觀。小學班主任在德育工作中，應根據(jù)實際教育目標，發(fā)揮自身組織者與引導者的作用，全面認識學生的心理特點與差異性，以身作則、營造情境，鼓勵、表揚學生主動學習，積極參與德育活動。