激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的策略分析

劉慧玲

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出了激勵(lì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，提出課堂教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這種內(nèi)在動(dòng)力的形成僅僅通過(guò)“反復(fù)的教學(xué)”和“單調(diào)的講解”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要讓學(xué)生在多種不同程度的激勵(lì)下開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)信心，并提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性分析

激勵(lì)教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及課堂表現(xiàn)給予言語(yǔ)、物質(zhì)、精神方面的激勵(lì)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，盡管可以在有限的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師有必要采用激勵(lì)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生擁有較強(qiáng)的自信心才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)，才能在遇到困難的時(shí)候主動(dòng)尋找解決困難的辦法。一方面，學(xué)生受到教師的激勵(lì)后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的喜悅感，這種喜悅感會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)換為自信；另一方面，學(xué)生受到教師激勵(lì)后，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的鉆研問(wèn)題的欲望，這時(shí)學(xué)生成功的可能性就會(huì)更大，而在學(xué)生多次體驗(yàn)成功的喜悅后，對(duì)學(xué)習(xí)的自信也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難全身心投入，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，需要教師不斷督促和引導(dǎo)才能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成需要教師不斷激勵(lì)。一方面，學(xué)生在教師的激勵(lì)下所形成的自信會(huì)激發(fā)他們開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師多次激勵(lì)后會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的凝練和進(jìn)一步升華，學(xué)生能夠靈活地掌握所學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用后，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。所以，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）勤用語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)言激勵(lì)是運(yùn)用贊美、鼓勵(lì)的積極話語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為給予肯定和支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用語(yǔ)言激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常見的語(yǔ)言激勵(lì)有直接激勵(lì)和間接激勵(lì)兩種，其中，直接激勵(lì)是教師采用口頭激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行激勵(lì)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步或成功時(shí)，教師就可以采用這種方式鼓勵(lì)學(xué)生。而間接激勵(lì)是將激勵(lì)的語(yǔ)言放在指導(dǎo)性建議中，注重對(duì)學(xué)生某一答案的客觀評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是教師應(yīng)把握好分寸，對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)的頻率不宜過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿和驕傲情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是教師在開展語(yǔ)言激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)融入一些建議，為學(xué)生的努力指明方向。教師合理使用直接語(yǔ)言激勵(lì)和間接語(yǔ)言激勵(lì)，能讓學(xué)生在接受教師激勵(lì)的同時(shí)明白自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，教師的語(yǔ)言激勵(lì)也應(yīng)有所差異，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的激勵(lì)。

（二）發(fā)揮榜樣價(jià)值，指明努力方向

對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)教育，教師要重視榜樣的作用。如果教師對(duì)全班學(xué)生給予相同或相似的激勵(lì)時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種激勵(lì)方式感到厭倦。為了更好地提升激勵(lì)教育的效果，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮榜樣的帶頭作用，針對(duì)不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)給予這些學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師在尋找榜樣的過(guò)程中要明確以下幾個(gè)原則。

第一，公平性原則。教師必須公平對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生，合理地看待每位學(xué)生的進(jìn)步，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)將其作為榜樣來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生。需要注意的是，對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀资艿浇處熁蚱渌麑W(xué)生的忽視。教師應(yīng)多關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并將其某一優(yōu)點(diǎn)放大，在全班學(xué)生面前對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使其樹立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

第二，全面化原則。教師在選擇榜樣時(shí)要從更加全面的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況挖掘出他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予激勵(lì)。例如，在一次語(yǔ)文課上，一名學(xué)生因沒有認(rèn)真聽講而沒有回答出筆者提出的問(wèn)題，筆者沒有批評(píng)這位學(xué)生，而是給他布置了一個(gè)額外的課后作業(yè)。第二天，筆者看到這位學(xué)生認(rèn)真完成的作業(yè)后，在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他，使全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知錯(cuò)能改，善莫大焉”的道理。

（三）巧用競(jìng)賽手段，喚醒求勝欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展競(jìng)賽活動(dòng)，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味的課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以是傳統(tǒng)意義上的試題競(jìng)賽，也可以是各種趣味化的思考題，還可以是一些創(chuàng)新性的題目。為了更好地提高競(jìng)賽質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教師可以采用小組合作的方式開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生按照既定的比賽要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)，最后各組展示成果，教師根據(jù)各組的成果給每個(gè)小組打分，評(píng)選出獲勝小組并給予嘉獎(jiǎng)。小學(xué)生有極強(qiáng)的好勝心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理，合理運(yùn)用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的求勝欲望，從而激勵(lì)學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

課堂上的競(jìng)賽活動(dòng)要呈現(xiàn)多樣化，教師可以從語(yǔ)文教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的設(shè)想開展活動(dòng)。此外，教師要在競(jìng)賽開始前提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能信服最終的評(píng)定結(jié)果，還要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生比賽過(guò)程的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的合理性、客觀性。比賽結(jié)束后，教師應(yīng)立刻公示比賽成績(jī)，激勵(lì)其他組的學(xué)生向獲勝小組的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)獲勝小組派代表分享獲勝經(jīng)驗(yàn)。另外，教師要挖掘比賽過(guò)程中的亮點(diǎn)，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约涸诒荣愡^(guò)程中的心得體會(huì)。

（四）開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

每位學(xué)生都希望自己努力后，能夠收到教師或其他同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。個(gè)性化評(píng)價(jià)是激勵(lì)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，因此只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生能得到表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，也不利于教師更好地開展教學(xué)工作[3]。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中開展個(gè)性評(píng)價(jià)，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力獲得進(jìn)步。

第一，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求，充分把握核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師可以將“審美情趣”作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如將“字跡工整”“想象力豐富”“看圖繪畫能力強(qiáng)”等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的共享化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是通過(guò)課下批閱的方式展開的，這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只能了解自己的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)獲取同學(xué)的信息，不能取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的共享化，將其放在一個(gè)開放平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)成果來(lái)了解同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在缺乏毅力的問(wèn)題。小學(xué)生注重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)自己的努力得到他人（教師、同學(xué)和家長(zhǎng)）的認(rèn)可后，就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展激勵(lì)教育的主要原因。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，合理運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、個(gè)性評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的提升。