小學數學教學中學生獨立思考能力的培養方法

秦 穎

（江蘇省南通開發區實驗小學，江蘇南通 226000）

引 言

小學是學生接受教育的第一個階段，這一階段的學習可為后續學習奠定良好的基礎。學生年齡較小，各方面發育尚不成熟，他們在解決問題時往往偏向于圖像化，如將書本中各種理論知識抽象為一幅幅圖像。數學學習對小學生而言具有一定的難度，容易使學生對教師產生一定的依賴感。而一些教師也忽略了對學生獨立思考能力的培養，長此以往，將不利于學生的全面發展。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性

獨立自主能力是21 世紀人才必須具備的。獨立性是現代人生活的基本能力之一，是提高人文素養、科學素養必須具備的素質，是激發人們潛能的基礎。在小學數學教學中，首先，教師應培養學生的數學邏輯思維能力，使學生全面掌握數學基礎知識和技能，調動學生的學習積極性，使其從小養成自覺學習的習慣。其次，數學知識較為抽象、難懂，學生學習起來有一定的困難，而培養學生的數學思維能力能有效幫助學生更好地學習數學知識。教師在開展小學數學教學時，不僅要傳授學生數學知識，還要培養學生的數學核心素養，鍛煉其用數學思維去分析和解決實際問題。獨立思考能力是小學生必須具備的一項能力，而數學教學主要是數學思維活動的教學，因此，在小學教學中，教師應根據課堂實際情況，營造良好的思維情境，發散學生的抽象思維，培養學生的自主思考能力。這也是實現素質教育的重要手段[1]。

二、小學數學教學中獨立思考能力養成的現狀及問題分析

（一）教學方式單一

創新是我國教育事業實現歷史性變革的根本動力，但是受應試教育的影響，不少教師采用傳統的教學方法，即采用黑板加粉筆的教學模式，對學生數學思維能力的培養工作重點把握不到位。在這一模式下，學生只能被動地接受知識，缺少學習的主動性，只會片面地思考問題，解答問題時照虎畫貓，嚴重影響了思維能力的發展。

（二）采用“題海”戰術

小學階段的學生學習能力和知識儲備有限，很難理解一些抽象的理論知識。教師為了提高學生的學習成績，多采用題海戰術，忽略了學生的學習本質，導致學生的課業壓力較大，沒有時間也沒有精力培養自身獨立思考的習慣和能力。這不僅無法使學生養成獨立思考的好習慣，還會使學生形成思維惰性。遇到問題，學生只會套用做題模式，而不去主動思考問題。

（三）一些學習模式存在弊端

愛玩是孩子的天性，小學階段的學生面對枯燥的數學知識，常常無法集中注意力，不能很好地學習數學知識。隨著新課程改革的深入，為了調動學生學習的積極性，不少教師創新了教學模式，如采用小組合作學習模式，但對合作學習模式應用不當，也產生一些弊端，學習效果不理想。例如，學習基礎好的學生在小組學習過程中往往是思考問題最多的，解決問題也最多，處于主導地位；學習能力弱的學生多處于從屬地位，參與度較低，長此以往，勢必會形成思維惰性。此外，還有些表現能力強的學生，會在其他同學思考時，搶答問題，從而影響其他同學的思考，不利于這些學生思考能力的培養。

三、小學數學教學中獨立思考能力養成的路徑分析

（一）明確重點，突出學生主體地位

由于不少教師仍采用傳統的教育模式，在課堂上不能突出學生的主體地位，學生只能被動地接受知識，數學學習興趣較低。要想提高教學質量，使學生更好地掌握和理解知識，教師應摒棄應試教育觀念，打破傳統教學模式的束縛，將學生置于教學主體地位，給學生提供更多獨立思考的機會，明確教學重點，這樣才能提高學生的學習主動性和獨立思考能力。因此，教師要充分了解學生的性格特點，確立以學生為主體的教學模式，加強與學生的課堂互動，提高學生的課堂注意力，不斷培養學生的邏輯思維能力[2]。

（二）利用信息技術，提升數學教學實效

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要培養學生分析問題、解決問題、獨立思考的能力，教師應學會站在學生的角度去看待各種數學問題。在具體教學時，教師可以插入一些課堂小游戲來活躍課堂氛圍，借助多媒體的手段，將枯燥、抽象的理論知識用圖片、音頻、視頻的形式，生動形象地呈現出來，從而突破傳統教學模式的束縛，使信息技術真正成為學生思考問題、探究問題、解決問題的工具，這不僅有利于學生接受和理解知識，也有利于提高課堂教學效果[3]。

（三）和生活相聯系，科學應用數學知識

教授學生知識，解決學生學習困惑是教師的責任，雖然教師要在課堂上突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，但并不意味著教師要完全“放手”，教師在制作教案時，仍要以考綱為中心，深入挖掘教材，合理安排教學內容。培養學生獨立思考能力是一個循序漸進的過程，所以，教師要遵循循序漸進的原則，將數學知識與學生的日常生活聯系起來，讓學生明白數學就在日常生活中，讓其體會到生活離不開數學。教師也可以將布置的課后作業與學生的日常生活聯系起來，如讓學生利用長方形面積公式計算自己臥室的面積。總之，教師不僅要引導學生深入了解數學知識，還要使其在生活中應用數學知識，充分認識到數學的應用價值，從而不斷培養學生獨立思考的能力。

（四）設置有效問題，引導學生獨立思考

小學階段的學生思維能力較弱，思維方式較為單一，針對此情況，教師可利用經典的例題調動學生思考的積極性，引導學生不斷提出疑問，促使學生在解決問題的過程中積極思考，不斷拓展思維。教師在講解解題方法時也可以為學生提供多個解題思路，鼓勵學生使用不同的方法解答同一個題目，進一步培養學生的獨立思考能力。

（五）激發獨立思考的興趣，合理設定教學目標

教師在開展數學教學時要傳授給學生正確的思考方法，夯實學生的基礎。學生只有產生獨立思考的興趣，才能進行積極的思考。學生如果缺乏思考積極性，自然會對獨立思考產生排斥心理，這不利于獨立思考習慣的養成。因此，教師在開展數學教學時，要從每位學生的興趣愛好入手，營造良好的學習氛圍，這樣才能調動學生學習數學知識的積極性，從而使學生養成獨立思考的好習慣。

（六）營造獨立思考氛圍，注重構建問題模型

課堂氛圍對培養學生獨立思考能力具有十分重要的影響。前文提到，數學知識本身比較抽象，如果課堂氛圍再沉悶、壓抑，學生自然不愿意主動去思考問題。再加上自身思維意識沒有發育成熟，學生會對教師有極強的依賴感，在處理相關問題時，會過分依賴教師的指導，而不去主動思考。教師在處理這類問題時應探究有效的教學方法，營造良好的獨立思考氛圍。新課程改革對教師的教學提出了更高的要求，而培養學生的獨立思考能力和發散性思維更是重中之重，因此教師要努力創新教學模式，充分發揮自身的引導作用。教學實踐中，教師可以采用情境教學法，結合學生的年齡特點、生活實際創設不同的問題情境，以引發學生積極思考，拉近學生與數學之間的距離。此外，教師還要注重問題模型的構建，關注學生的思考過程，進而幫助學生鞏固知識。例如，在講解圖形時，為了讓學生深入理解各類圖形的概念，教師可引導學生自主觀察和思考每個圖形之間的相同點與不同點，激發學生探索各類圖形特點的欲望，這在提高學生獨立解答問題能力的同時，能讓教師收獲滿意的課堂教學效果[4]。

（七）將獨立思考與合作學習相結合，夯實團隊合作基礎

第一，小組合作學習的有效開展應建立在每位學生獨立思考的能力之上。教師可將學生的生活經驗與數學理論知識結合起來，給學生布置相應的作業任務或提出相關的探討問題。但是，教師布置的作業或提出的探討問題，應貼近學生的實際生活，讓每位學生結合自身的經驗，帶著問題有目的地進行自主學習和思考。有獨立思考意識的學生在小組討論時往往占據主動權，能帶動全體成員積極思考，所以教師應推選這類學生為小組組長，使其更好地協調組內關系，調動其他學生學習的積極性，充分發揮小組合作學習的優勢[5]。

第二，教師應要求學生進行有序交流和探討。例如，在學生做作業或探討相關問題，遇到了解決不了的問題時，教師應要求其做好標記，讓每個小組的組長把成員遇到的問題進行匯總，并在討論過程中互相幫助、交流互動，從而更好地幫助學生解決這些問題。因此，小組組長還應具有一定的組織能力，要明確好小組的具體分工。

第三，教師在教學過程中要增加調控引導的環節。學生在小組學習時經常會發生分歧或者會遇到很多自己解決不了的數學問題，這時教師應引導學生逐步解決問題。郭思樂先生說過：“老師的作用是點在該點處。”一位優秀的教師會在學生的求學生涯中起到關鍵性的作用，會讓學生獨立地完成力所能及的思考過程[6]。

結 語

總之，教師要充分認識到培養學生的獨立思考能力對學生學好數學的重要性，應結合新課程改革不斷創新自己的教學模式，打破傳統教學模式的束縛，將學生置于課堂的主體地位，給學生營造良好的思考氛圍，充分發揮小組合作學習的優勢作用，利用先進的多媒體技術輔助教學，促進學生發散思維，不斷培養學生的獨立思考能力。