核心素養下小學英語閱讀教學有效提問的方法

陳祖蘭

（江蘇省南京市將軍山小學，江蘇南京 211100）

引 言

小學生的專注度不高，上課容易走神，尤其容易受到外界因素的干擾，進而影響他們的注意力。在英語課堂教學中，教師可以通過有效的提問來集中學生的注意力，提高他們的專注度。此外，對學生的課堂提問也能反映出他們的課堂學習情況，便于教師發現課堂教學中存在的問題，并在此基礎上對教學活動進行優化，進而構建高效的英語課堂。

一、英語核心素養的內涵

核心素養是在新課程改革深入開展后提出的一個概念，每個學科都具有其相應的核心素養，其通常是指學生在學習一門課程時必備的一些品質，這些品質不僅能夠幫助學生取得好的成績，還能夠幫助學生獲得更好的發展。小學英語學科核心素養一般包含四個方面：一是語言能力，這是一種基于語言去理解并表達思維的能力；二是思維品質，這是一種對英語的思考及分析的能力，是學生英語多元思維的體現；三是文化意識，即學生在學習英語時，能夠理解各國文化并合理應用；四是學習的能力，是指學生對知識的靈活應用能力，且能夠促使學生終身學習的能力[1]。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學有效提問的意義

（一）有利于提升學生在課堂中的專注力

小學生年齡比較小，尤其在英語課堂上缺乏專注力，如果教師一味地采用單一方法進行教學，學生很容易被課堂外或者其他的事物所吸引，在這樣的情況下，課堂教學效率就會大大降低。因此，教師應在課堂上適時地加入有效的提問，并與學生進行互動，以提高學生的課堂注意力，從而優化教學效果。

（二）有利于更好地幫助學生理解并掌握閱讀文本的方法

小學是學生學習英語的初級階段，在這個階段培養學生的英語學習興趣，教會學生閱讀文本的方法是非常重要的。在傳統的閱讀教學中，主要是教師講解閱讀文本，學生只需要記一些單詞及語法即可，這樣的教學方式并不利于培養學生的英語閱讀思維和能力。而融入有效提問后，課堂的主體會由教師轉變為學生，學生可通過主動思考，對文本內容進行解析，逐步理解文本并掌握閱讀的方法。

（三）有利于促進學生養成終身學習英語的能力

在小學階段，如果學生能夠打好英語學習的基礎，將會非常有助于他們以后更高階段的英語學習。在課堂教學中融入有效的提問，能夠激發學生的學習欲望，增強學生的英語學習興趣，在培養學生對英語文本的解讀能力的同時，還能促進學生養成終身學習的良好習慣[2]。

三、核心素養下小學英語閱讀教學有效提問的原則

（一）層次性及啟發性原則

提問基本上是每位教師在課堂教學中都會采用的一種互動方式，然而并不是所有的提問均可以稱為有效提問。在小學英語閱讀教學中，融入有效提問的第一個原則就是要遵循層次性、啟發性原則，即教師提出的問題要循序漸進。教師提出的問題具有層次性，能夠讓所有的學生都積極地參與到思考問題和解決問題中。啟發性原則是指提出的問題必須要具有啟發學生思維的作用，而并非一些“是不是”“對不對”的問題。因此，教師只有真正地將問題和教學內容相結合，才能夠達到啟發學生的目的。

（二）學生的主體性原則

在小學英語閱讀教學中，有效提問既可以是教師對學生的提問，又可以是學生對教師的提問，這種提問應該是雙向的。無論是教師提問還是學生提問，都應該遵循學生的主體性原則。因為學生是學習的主體，只有把學生放在第一位，并將提出的問題緊緊圍繞學生的能力、思維等方面，才能夠發揮出問題的作用，加深學生對知識的理解。

（三）靈活性原則

有效的提問除具有啟發性、層次性外，提問的時間和方式，以及回答的形式也要具備一定的靈活性，這樣才能夠更好地發揮提問的作用。例如，問題的方式可以是對比式、啟發式等；回答的形式也可以采取單個回答、小組回答等。

四、核心素養下小學英語閱讀教學有效提問的方法

（一）導入新課時提問，激發學生的學習興趣

基于核心素養開展小學英語閱讀教學，教師需要激發學生對英語閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力。但有的課堂教學中，教師多會開門見山，直奔教學主題，并不會在開展正式教學前進行導入和提問，這也使學生在學習過程中較為被動，學習興趣不高。相反，如果教師能夠充分地利用好課堂的前五分鐘，和學生進行有效的互動，就能夠大大提高學生對文本探究的興趣，并為優化閱讀教學打下基礎。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4Hobbies中的Story time 時，教師可以先談談自己的興趣愛好，然后問學生：“What do you like doing ?”讓學生說說自己的愛好。這一問題貼近學生的生活，能激發學生的表達欲望，如有的學生說喜歡彈鋼琴，有的說喜歡唱歌，有的說喜歡打籃球、畫畫……課堂氛圍立刻活躍了起來，學生的學習積極性高漲。接下來，教師可以繼續提問：“Do you want to know what our friends Mike and Liu Tao like doing？”讓學生自主閱讀課文，由于學生的閱讀興趣得到了激發，即使遇到陌生的單詞，他們也會主動通過聯系上下文和觀察圖片來猜測大意，閱讀的效率大大提高[3]。

（二）文本學習階段提問，啟發學生的學習思維

在小學英語閱讀教學中，文本的學習階段是學生了解文本內容、學習文本閱讀方法的一個重要環節。教師只有在這個環節提出有效的問題，才能夠啟發學生的思維，進而提高閱讀教學的質量。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean中的Story time 為例。教師可以先讓學生觀察本課的四張圖片，并鼓勵學生猜一猜Miss Li 和孩子們在討論什么。看圖猜測后，教師可以讓學生觀看課文的動畫，引導他們在看的時候思考總領性問題：“How is the city?”這個問題不僅能幫助學生了解課文的大意，還能引出學生回答：“It's dirty and messy.”為下面的問題做鋪墊。接下來，教師根據學生的回答讓他們聽一遍課文內容，并在聽的過程中思考問題：“What makes the city dirty and messy?”學生通過細聽課文和解答問題可加深對課文內容的理解。在學生了解smoke from cars,black smoke from cars 和 rubbish 是讓城市變臟亂的原因后，教師應讓學生細讀課文并回答問題：“What can we do to keep our city clean and tidy?”這一問題引導學生深入細致地閱讀文本。此外，在學生閱讀文本時，教師還可以教給學生一些閱讀方法與技巧，如圈劃關鍵詞、借助圖片等理解文本內容。整節課的問題設置由易到難，層層深入，由總領問題到精細問題，從略讀到精讀，不斷地引發學生思考，激發了學生的閱讀興趣。所以，有效的課堂提問不僅能培養學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力，還能提高課堂的教學效率。

（三）學生提問，深化對知識的理解

在課堂教學中，學生的提問也是非常重要的，這種提問往往是學生對自己的學習存在疑問和不足的一種反饋，便于教師及時了解課堂教學中的問題[4]。此外，學生提問也可以是生生之間的提問和互動。因此，教師在每節課結束前，都要預留一定的時間和空間，讓學生提問，以進一步深化學生對知識的理解，提高英語文本閱讀教學的質量。

仍以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean中的Story time 為例。教師可以在拓展環節設計以“What else can we do to keep our city clean and tidy?”的交流活動，讓學生以學習小組為單位進行討論。針對這一問題，學生都認真思考，積極表達自己的想法與建議，討論熱烈。拓展環節的有效提問不僅能反饋學生本節課的學習效果，還能進一步深化學生對文本的理解，進而使學生樹立環保意識：愛護環境，熱愛家園，從我做起，從現在做起，一起為保持城市干凈整潔而努力。

此外，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 6My e-friend中的Story time 時，最后的show time 環節，教師可以讓學生利用已學知識，以小組為單位相互采訪各自“網友”的具體信息。采訪問題包括：Where does he/she live? What does he/she like doing?How old is he/she? What subjects does he/she like? What does he /she do after school?...生生互問的形式能有效發揮學生的課堂主體作用，同時有助于鞏固學生對本節課重點句型的掌握，進而提高了閱讀教學的效率。

結 語

綜上所述，在小學階段，基于核心素養開展閱讀教學的有效提問，是以學生為主體，以文本內容為基礎的。教師提出一系列的具有層次性、啟發性的問題，不僅能夠提高學生在英語課堂上的注意力，啟發學生的思維，還能夠鍛煉和提高學生的英語表達能力。因此，有效提問是構建高效英語課堂的有效途徑，教師應當繼續研究提高課堂提問效率的有效方法。