微課模式在高中化學教學中的應用

江蘇省江陰市第一中學 姜麗娜

信息化時代的到來使網絡技術融入了我們生活的方方面面，平板電腦、電子白板、計算機等電子設備也在教育教學中得到了廣泛應用。為了在教育改革背景下更好地滿足學生的個性需求，教師可以在高中化學教學中應用微課模式，充分發揮微課針對性強、學習效率高等特點，幫助學生在更短的時間內理解、把握教學內容的重難點，為課堂注入新的活力，創造活躍的課堂氛圍，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，達到良好教學效果。

一、微課模式在高中化學教學中應用的背景

自從新課程改革以來，我國的教育領域就產生了多樣化的教學形式，加大了教學創新力度，尤其是加大了對新型教學工具的應用，而且現代教育工具的普及度在逐步增加。隨著時代的發展和進步，微視頻、微電影等事物日漸流行，為人們接收信息提供了全新方式，也滿足了人們的碎片化信息獲取要求。微課模式是一種滿足學生碎片化和自主化學習要求的學習模式，微課程時間往往控制在10 分鐘之內，講解的內容涉及文本的重難點以及關鍵點，能夠幫助學生掌握知識精髓。微課程屬于新興教學方式，對于青睞于接受便捷信息的高中生來說更容易讓他們產生學習興趣，主動參與整個學習過程。在高中化學教學當中，應用微課模式可以憑借其內容精練的特征獲得理想的教學效果，并給學生展開自主學習提供便利。微課模式是一種具備虛擬化特征的教學手段，能夠讓高中化學當中很多抽象性內容變得具體生動和可視，在減少化學學習難度的同時，也可以讓學生的學習能力得到很大程度的提高。在當前網絡日漸發達和新媒體時代來臨的背景下，高中化學微課的應用前景變得越來越廣闊。教師可以進網絡平臺找到大量新鮮生動、與化學課程相關的信息，進而指導學生達成化學學習目標。總而言之，微課模式應用于高中化學教學符合時代需求，契合學生個性化學習特征，能夠改善化學教學質量不佳的情況。

二、微課教學模式在高中化學教學中應用的原則

微課模式憑借其短小精悍、即時學習、新穎直觀等顯著特征在高中化學教學當中有著很高的應用價值，如今已經成了新課改背景下革新傳統化學教學模式的一個重要途徑。為促進微課教學模式在高中化學教學中的具體應用，教師需要嚴格遵循以下幾項教育原則：一是精心設計原則。微課視頻的設計質量直接關系到微課教學模式的應用效果，也影響著高中化學教學的創新成效。所以，教師需要對微課視頻進行精心設計，牢牢把握化學教學內容的重點以及目標，突出課程主題，使得學生可以在微課視頻的輔助之下完成自主學習任務。二是線上線下整合原則。在應用微課模式改革高中化學教學的過程中，學生是學習的主人，需要在線下進行自主學習。而學生會在學習當中遇到各種各樣的問題，這就需要教師加強對學生的學習指導，及時發現學生在自主學習當中遇到的問題和困惑，使得高中化學教學能夠在師生互動和共同努力之下實現全面改進與綜合發展。三是適時適度原則。微課模式是高中化學教學的輔助工具，能夠為學生的化學學習提供幫手，但是在具體的教學應用當中不能為了使用而使用，而是要把握恰當的應用時機，同時注意避免濫用。

三、微課教學模式在高中化學教學中的應用策略

（一）引導學生預習，提高課堂教學效率

高中階段的化學與初中階段相比內容更加復雜，學生需要認識和了解的知識有很多，比如以前未曾接觸過的化學符號或陌生元素等。這些內容并沒有任何難度，學生完全可以自己預習掌握，教師在課堂上可以將更多的時間放在教授重難點內容上，以此來節約師生雙方的時間。因此，教師可以根據教學內容布置預習任務，利用微課引導學生提前自習。為確保學生的預習可以獲得預期效果，教師可以挑選一些適合的、優質的微課視頻，在自習課上利用多媒體設備加以播放，提醒學生在觀看過程中注意視頻中涉及的知識點，配合課本加深了解。通過觀看內容精簡且有較強針對性的微課視頻，學生除了能了解將要學習的課程內容，還能準確把握重點，聽課也會更有針對性。

比如：教師準備講解“離子反應”時，可以在前一天將準備好的微課視頻以上傳校園網、發送到班級群、拷貝到班級多媒體設備上等方法供學生觀看，讓他們了解離子反應的基本信息，并自己思索以下問題：離子反應的本質是什么？什么離子在反應物之間發生了轉移？反應物分別發生了什么變化？當學生遇到不懂的問題時，教師可鼓勵其記錄在筆記本上，在小組內與其他組員溝通交流、集思廣益，共同探討答案。若問題難度較大，學生無法解決，那么教師會在課堂上留出答疑時間，鼓勵他們提出困惑，教師從旁點撥，師生共同解決問題。另外，教師在正式上課前可以問學生一些與預習內容有關的問題，檢驗其預習成果，幫助其養成課前預習的好習慣。

（二）激發學生興趣，調動學習的積極性

對于學生而言，學習知識的最佳動力就是學習興趣，而微課這種新型教育模式則可以很好地激發學生的學習興趣。微課的時間大多都比較短，所以教師可以適時在高中化學教學過程中插入這種“教學短視頻”，使教學知識點實現由抽象到形象的轉變，具體化的知識有助于學生獲取學習信息。微課短視頻集聲音和影像于一體，可以充分調動學生的視覺和聽覺，有效吸引與保持學生的注意力。與此同時，微課短視頻可以使學生的主動記憶受到激發，幫助他們更好地理解與把握教學內容。微課的“微”表示時間短，但這并不代表它的內容不重要，事實上，相比于冗長、枯燥的教學視頻，微課的內容都是經過濃縮的精華，所以微課顯得短小而精悍。具有動態性的微課教學可以使學生精力集中、專心致志，提升學習效率。

比如：在講解“元素周期表”時，每位教師所采取的教學方法各不相同，常用的有比較記憶法、聯想記憶法和諧音記憶法。但這些記憶方法的傳授方式大多是通過口述或字幕投影，學生還是很難對枯燥的文字產生興趣，認為記憶周期表太難。教師可以用微課短視頻播放將元素周期表用諧音改編后制作的動畫小故事，以第五周期為例，諧音改編后變為“汝司儀告你木德，聊老把銀隔陰襲，替弟點現五周齊”。制作的小動畫上一個司儀指責新郎：“你沒有道德，和人聊天時老是在別人看不到的地方偷錢拿，我為你數贓款現金五周才數完。”這種詼諧、有趣的小視頻可以刺激學生主動記憶，避免強制性記憶為學習帶來的負擔，同時還能調動學生的學習興趣，學生學習熱情高漲，十分有利于開展接下來的課堂教學。

（三）演示化學實驗，突破教學的重難點

實驗是化學學科的基礎部分，因此實驗教學在化學教學中占有很大比重，教師必須加以重視。然而一些化學實驗的危險性較高，或者有比較苛刻的實施條件，導致其無法在校內實施，學生要了解相應內容往往只能自己看書，依據文字在腦海中構建實驗環境。但是一些學生缺乏良好的想象力，他們看到的只是枯燥的文字，很難理解其中蘊含的化學知識。為化解這個難題，教師可以在課堂中引入微課，用精彩的短視頻為學生帶來視覺、聽覺的體驗，直觀地了解實驗。此外，一些涉及分子運動規律等微觀反應的化學實驗也無法通過肉眼觀察，適合引入微課來豐富學識體驗。

例如：做“金屬的腐蝕”實驗時，因為需要較長的時間才能完成，開始時實驗中的物質變化也很緩慢，學生看不到明顯的變化發生很快就會失去興趣，認為實驗教學索然無味，也無心學習后續內容。針對這種情況，教師可以只完成前面的實驗操作，然后讓學生自主思考、合作交流，大膽猜測實驗最后會得到什么結果，維持其學習興趣。待學生結束討論后，教師直接將實驗結果用微視頻展示出來，讓學生看看自己的猜測是否正確。另外，教師還可以讓學生通過觀察微課中的實驗步驟和成果自己練習操作，培養其動手能力，待學生具備實驗操作能力后，就能通過控制變量自己設計實驗，體驗化學的樂趣和奧秘。又如：講解“化學鍵”一節時，教師可以用微視頻展示化學鍵的生成與斷裂過程，刺激學生的雙重感官，讓他們體會微觀世界發生的變化，深化學生對化學知識的理解與記憶。

（四）定期總結評價，提升學生學習效果

在高中化學教學中應用微課模式起到了活躍課堂氛圍，提高教學效率的作用。為了確保這種作用得以持續發揮，教師要定期開展總結和評價。教師先發表自己的看法，說一下引入微課后課堂發生的變化與自己得到的啟發，接著鼓勵學生自由發言，說出微課模式的應用是否真的使自己的學習效率得到了提升，微課給化學學習帶來了哪些便捷之處，熟練使用微課后是否發現了一些能改善學習效果的小竅門等，大家互相分享心得經驗。或者學生也可以說說在微課模式下學習自己遇到的問題，請其他同學和教師幫助自己。教師可根據這些信息進一步優化教學，改進不足之處。

比如：講完“物質的分類”的內容后，因為這一章整體來說都比較簡單，目的是讓學生認識和了解各種物質的不同分類方式。教師在本章教學中大多讓學生自己觀看微課短視頻，而學生在自習過程中，對于自己有疑問的地方可以隨時暫停并反復播放，如果多次觀看依然不能理解，則可以將問題記錄下來，向其他同學或教師尋求解答。待學生完成自學后，教師再組織他們開展組內合作學習，針對視頻內容由組長設計問題，組員們相互提問，考查自己對知識的掌握程度。學生在組內進行自評與互評，教師檢閱后給出自己的評價，鼓勵學生的進步，并指出現階段的不足之處，指導學生進行調整，更好地運用微課展開學習，高效利用時間，提高課堂學習效率，達到事半功倍的學習效果。

總之，微課模式憑借自身的種種優勢，逐漸得到了各科教師的認可。在高中化學教學中應用微課模式時，教師要先了解微課的特點，掌握微課制作技術，根據教材內容與學生的具體情況制作微課。利用微課將抽象的知識點以更加形象、生動的方式呈現出來，幫助學生深入理解，達到突破教學重難點的目的。微課模式的應用可以讓學生感到耳目一新，激發學習興趣和求知欲，在微課的輔助下通過自主學習與合作學習改善學習效果，提高教學質量。