在小學數學教學中深度融入新技術的實踐研究

福建省漳州市高坑小學 陳勇強

小學數學教學現狀較為不理想，主要體現為教學方法單一，教學觀念傳統，教學工具缺乏，導致課堂形式固定，教學流程固定，小學生在課堂學習環境中無法集中注意力，數學學習進度緩慢，與教師教學進度逐漸拉開差距，學習的自信心無法構建，數學學習的興趣也無法形成，對于數學教學的發展突破極為不利，對于數學整體教學結構的優化會產生不可逆轉的負面影響。需要在小學數學教學中引進新教學方案，新教學技術來改變這一局面，實現小學數學教學的質量和效率雙重提升。在小學數學教學中應用新媒體技術，能夠讓課堂的形式豐富多彩，能夠讓課堂的教學內容更為完整，以及課堂的教學結構優化，能夠減輕教師的教學負擔，以及能夠實質性地提升學生的課堂注意力，能夠強化數學教學的深度以及廣度，提升學生的數學綜合能力。需要深入地探究小學數學教學中新媒體技術的具體實踐應用，來保證新媒體技術的作用穩定發揮，在小學數學教學中的有機融合。

一、應用新媒體技術實現構建教學情境

在數學教學過程中應用情境進行課堂教學是極為常見的一種手段，也是效果較為顯著的一種教學方法，應用新媒體技術能夠更快更好地構建教學情境，能夠讓學生更快地融入到這一情境，跟隨教師的教學思路進行思考。應用新媒體技術實現構建教學情境的具體操作為：小學數學教師根據教學的內容，確定是否適合采取情境教學法，再根據教學的內容，利用多媒體技術選擇對應的合適的，相對直白靈動，容易理解的視頻、圖片等，作為構建情境的導入條件，教師再進行情境的完整構建，讓學生能夠融入到這一情境進行思考，進行分析，來更為深入以及更為直觀地理解知識，深入地了解知識吸收知識，同時學生對于數學知識的應用能力也會相應地提升。

以小學數學教學中的加法交換律為例進行分析，教師應用多媒體技術展示小明和小紅約好一起去買蘋果，小紅忘記帶錢了，回去拿錢，小明先去買，買了7 個，小紅后去買，買了9 個，這一完整的簡筆畫動畫，讓學生能夠進入狀態，集中注意力，教師再向學生提問，小明和小紅一共買了多少蘋果，讓學生自行思考，根據所學的知識進行解答，讓學生積極發言，在學生解答完成之后，根據學生的思路返回去推，來判斷學生的正確性，這樣既能夠讓學生理解自己思維的局限性，偏差位置，也能夠給學生改進的合理方向。在學生完全進入思考狀態之后，教師再給出另一種情境，假設忘記帶錢的是小明，小紅先去買了9 個蘋果，小明后去買了7 個蘋果，兩者一種買了多少蘋果，學生能夠通過回想動畫以及計算邏輯來分析計算出與前者結果一致，教師再引出本節課的核心知識，加法交換律，即在加法運算邏輯中，兩個數相加，交換加數位置，和不變。學生能夠更快地更為深切地理解這一知識，并且在日常中能夠靈活地應用。教師在此基礎上，能夠衍生性地讓學生判斷以及分析這一規律是否適用于多個數相加。能夠讓學生的思考空間更為廣闊以及學生的思維不受限制，能夠讓學生逐步地培養多角度，擴展性思考能力。

二、應用新媒體技術實現動靜態轉化

應用新媒體技術實現動靜態轉化適用于幾何、立體等教學環境中，或者一些運動的教學環境中，具體應用操作為：教師通過多媒體技術將固定的幾何或者描述性的運動內容表現出變化的，或者運動的，這能夠讓學生更為直觀地感受到這一知識的重點，以及對于這一知識的理解更為輕松，能夠讓深奧的，抽象的知識具體化，同時也能夠培養學生的空間想象能力，以及學生的思維靈活性提升，知識學習難度降低，學生學習進度加快，以及學習質量提升，學生的自信心增強，學生對于數學學習的興趣會與日俱增，這對于數學的長遠性發展極為有利。

以小學數學教學中的長方體和正方體板塊知識為例進行分析，教師利用多媒體技術制作或者引用能夠動態變化的立體形態的長方體，根據教師的點擊能夠發生旋轉或者拆分等效果圖。教師在講解長方體的表面積計算知識時，展示一個立體形態的長方體，通過旋轉讓學生能夠看到多面的完整的長方體，教師在此過程中，能夠輔助地增加實體長方體作為輔助工具配合講解，教師通過顏色填充，讓長方體的各個表面填充上不同的顏色，教師再進行展開操作，結合實體長方體，讓學生清晰長方體的表面積就是這些長方形面積的總和，再結合對稱，平行等原理，讓學生明白長方體的平行面面積相等，讓學生進一步地理解長方體的計算公式，這能夠讓學生對長方體的表面積計算知識完整掌握，并且為長方體的體積計算知識學習奠定良好的基礎，能夠進一步地推動數學教學的快速開展，高質量進行。

三、應用新媒體技術實現教學拓展

應用新媒體技術實現教學拓展的具體操作為：教師根據教學的內容，完整教學結構，補充教學知識，目的是讓學生能夠更為清晰地了解知識，以及更為高效地掌握知識，同時充實知識面，開拓視野。在此過程中，教師需要注意知識的引入合理性，及考慮學生能夠適應引入的知識難度，同時需要保證引入知識與所學知識之間的關聯性，以及引入知識的實用性。這能夠進一步地讓學生感受到數學知識的廣闊性，以及數學知識的多樣性，數學知識的趣味性，能夠進一步強化學生數學學習的積極性以及主動性。

以小學數學教學中的單價×數量= 總價為例進行分析，教師在學生完整地理解這一計算邏輯之后，進行拓展性講解，引入純利潤的概念，成本的概念，售價的概念，讓學生進一步地學習純利潤的計算邏輯，學生在具備基礎的單價數量總價關系的基礎上，能夠更為快速地理解這一拓展性知識，能夠更為迅速地掌握這一知識，并且教師引導學生，鼓勵學生將這一知識應用到生活中，能夠進一步地讓學生體會到數學知識的實用性，提升學生數學學習的動力，以及能夠提升學生數學知識應用的能力，能夠讓學生數學學習的方式更為靈活化，能夠讓學生逐步地培養主動地探究數學拓展性知識，學習更為廣闊更為深度的數學知識，讓數學知識的教學更具有意義和價值。

四、結語

小學數學教學中融入新技術是社會發展的必然趨勢，也是小學數學教學需求發展的必經之路。小學數學教學中應用新媒體技術，能夠讓小學數學課堂更為豐富多彩，數學教學內容更為充實靈動，能夠讓教學方法更為多樣化，以及能夠讓學生感受到數學的魅力以及數學的趣味性，能夠讓學生數學學習氛圍更為輕松，數學學習難度進一步降低，教師與學生的壓力雙重降低，學生的數學綜合素質以及數學綜合能力也相應地提升，數學教學的發展更為高效，更為有效。