現代書院制下本科生導師隊伍建設研究*

朱麗花 （南京審計大學）

2018 年9 月10 日召開的全國教育大會上，習近平總書記強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這對“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”這一根本問題給我們提出了指導思想和方法論，要牢記教育是國之大計、黨之大計，在人才培養上要下足功夫。書院制對傳統學院制進行了改革，是我國高等教育領域正在探索改革的新型人才培養模式和制度，而導師是書院制的靈魂。導師制通過選聘優秀教師細心指導學生的思想、學習、生活，促進學生的健康成長。

一 書院制下導師工作開展情況

（一）書院是導師開展工作的平臺

現代書院是在汲取我國古代書院精髓和借鑒國外住宿制經驗的基礎上發展起來的，它依托學生社區開展“第二課堂”活動，擁有自己獨立的閱覽室、會議室、健身房和學生活動中心，學生在書院中學習、活動和交流。現代書院配備有齊全的基礎設施是導師制實施的硬件保障，它拓寬了學生間交流、師生間互動的物理空間，提供了導師開展工作的各類平臺載體。在書院中，稱呼上教師變成了書院導師；空間上教師從講臺走到了書院；內容上從單一的“授課”變成了“傳道、受業、解惑”；方法上從“灌輸”變成了“交流、互動、探討”，在交流中實現師生思想火花的碰撞，學生學習主動性不斷被激發，導師在潛移默化中不辭辛苦將自己的學識傳遞給學生。

（二）導師是書院制發展的靈魂

書院制因學生成長需要而成立，因導師的加入而發展。導師承載著大學書院建設者的教育理念，影響著書院成千上萬莘莘學子的思維、學習和生活方式，引領他們努力追求“讀書、思考、修身、踐行”的境界，承擔著對學生進行全方位的學業指導以及全人教育的責任。書院建設的成功，離不開導師的加盟，導師是書院制成功之“魂”。導師在學院、書院的聯動的基礎上，入書院，進社區，育學生，共成長。導師根據自己的專業、特長可以選擇導師類型，如通識導師、學業導師、社團導師、就業導師，有些學校還有校友導師。導師以書院為平臺開展學業輔導、文化沙龍、讀書指導、生涯規劃等系列活動。

（三）學生在書院中健康成長

隨著社會的不斷發展，大學生主體發生了變化，00 后已經成為主體，他們生活在物質水平優渥、互動網發達的時代，他們有著鮮明的時代特征和個性特點。一方面，他們個性張揚，學習能力強，希望自由和尊重；另一方面耐挫能力弱，害怕吃苦。書院是學生的“第二課堂”，同時給學生以“家”的感覺，營造了“生生互動、師生互動”溫馨的氛圍，學生在身心愉悅的環境中健康成長。德高望重的通識導師通過零距離的交流，用自己的人生閱歷、淵博學識給學生指點迷津。在各類沙龍、讀書會中，大家談古論今，各抒己見，導師們用他們的工作熱情、豐富學識感染、鞭策學生，激發學生的求知欲和探索精神。在各類實踐活動中，導師的細心指點，朋輩間的相互學習，不僅鍛煉了學生的團隊合作精神，更培養了學生的吃苦精神。

二 導師隊伍建設存在問題

實施導師制，通過“雙院聯動、師生配合、生生互動”的培育模式來培養更多優秀的本科畢業生。但在落實的過程中，存在理想與現實的矛盾，主要體現在以下幾個方面：

（一）導師職責定位不準

導師制起源于英國牛津大學，是“伴隨式”的育人模式，負責指導學生的學習和生活，是學生貼心的“個人導師”。2002 年北京大學率先實行本科生導師制，目前國內大部分高校實行了導師制，但每個高校對導師的要求和定位不一樣，存在差異。國內大部分高校導師分類有班導師、學業導師、社團導師、創業導師、論文導師等，雖然分類多但職責范圍不準確、定位不清楚。有些導師名下的指導學生人數過多，有些學校直接以班導師代替個人導師，難以對學生進行個性化指導。這便導致一些學校對本科生導師制不重視，落實不到位，導師制往往成了“空架子”，新型的人才培養模式止于“紙上談兵”。

（二）導師工作積極性不高

大部分導師積極工作，甘于奉獻，一些導師在工作量之外也騰出時間給學生輔導。但是，也有個別導師存在敷衍情況。加之，部分學生無法理解導師制，導師主動指導就是“一廂情愿”，師生互動限于空白；許多實施本科生導師制的高校未出臺合理規范的考核辦法和激勵機制，而是將考核和獎勵完全放在學院；青年教師有科研壓力和家庭壓力，分身乏術，無法保障指導學生的時間和質量；導師工作陷于被動。

（三）導師工作內容、形式單一

大部分高校的導師類型基本有學業導師、社團導師、就業導師等。筆者所在南京審計大學將導師分為專業教育導師和通識教育導師。專業教育導師負責學生的職業規劃指導、專業經典閱讀、學業咨詢、專業實踐項目指導等；通識教育導師主要負責各類考試指導、公共基礎課學業支持、通識教育經典指導、專業講座等。在專業導師工作情況抽樣調查表中發現，專業導師的指導內容主要學業咨詢，指導內容單一。除了單一的“面對面”線下指導外，導師根據學生的特點利用好網絡媒體，如錄制慕課等豐富的指導內容方式激發學生的學習興趣。

（四）導師考核與激勵機制不健全

目前大部分實行導師制的高校沒有制定合理的系統考核與獎勵制度，即便有制定考核辦法的學校，也比較籠統模糊。考核制度的欠缺，激勵機制也是空談。導師對導師制的長期實施存有質疑，對導師工作更是存在折扣。學校需要不斷激勵優秀的導師，在職稱晉升、年終考核等予以傾斜，將二級學院的教學科研考核與書院服務的內容聯合起來，才能不斷提高書院優秀導師的工作積極性與能動性，不斷促進書院人才培養。

三 本科生導師隊伍建設的對策

（一）加強導師制宣傳

當代大學生生活在網絡技術發達的時代，通過網絡可快速獲得新信息、新知識，“辯論式”的交流在師生中缺乏，更多存在于辯論隊競賽中。而且，部分學生對“導師制”“書院制”的存在無法理解，對導師年終測評也是敷衍了事。因此，加強導師制相關文件精神在導師中宣傳力度，加強對優秀導師的官方宣傳報道，加強學生對導師認可，同時提高導師工作的積極性和成就感。此外，書院應繼續加強對學生的積極引導，引導學生主動向導師虛心求教。

（二）完善導師制運行機制

從導師的遴選開始，學校按照遴選標準結合書院需求通過學校學生工作處選聘熱愛學生工作、專業水平高、樂于奉獻的教師擔任。在導師與學生互選基礎上，保持平衡合理的師生比例。在導師開展工作中，除了“面對面”的交流外，線上線下靈活使用，避免工作方式方法的單一性。在導師運行中，導師出國或者外出掛職或者師生性格問題等原因，向書院申請后應及時調換導師。此外，學院根據專業特點建立專業協會，提高學生的積極性與參與度。最后，對于工作積極性不高和學生評價過低和考核不合格的導師應退出和淘汰。

（三）健全導師考核與激勵制度

由于導師歸屬于學院，有沒有規范的考核和激勵機制，導師對導師工作存在困惑。建立有效合理的考核和激勵機制，有助于從外而內提高導師工作的積極性。第一，學校制定統一的指導文件，對于青年教師在職稱評定時有導師工作可以記入評定條件。第二，學院在年底考核導師時參考書院的意見，書院的考核意見占據一定比例。學校更需要激勵優秀的導師，在職稱晉升、年終考核等予以傾斜，將二級學院的教學科研考核與書院服務的內容聯合起來，提高書院優秀導師的工作積極性。

（四）書院加強學生合理需求調研

學生和導師是書院的主體，導師工作形式和內容與學生需要間的匹配始終存在變化。書院應每學期對本書院導師工作情況進行全面調研，分別召開師生意見征求會，針對師生對導師工作提出的問題及時梳理改進。如學生需要幫助的重點課程、學生喜歡的指導方式、學生除了學習之外的就業、生活等需要指導的方面。學生是書院工作的服務對象，只有充分了解對象需要后才能更好地因材施教。因此，書院應該對學生需求不斷調研，不斷總結，對學生提出的問題進行反思與改革，推動書院制的創新與發展。

書院的導師工作需要書院、學院、導師、學生的群策群力，協同開展。書院模式下不斷完善導師工作，導師用飽滿的熱情投入書院的各項工作中，用心交流，用實際的工作成效讓學生成為有品德、有智慧、有品位、有幸福感的人，為書院制的建設添磚加瓦。