運用社科普及基地資源提升“概論”課親和力*
——以浙江省為例

楊亮 劉靜 （ 浙江中醫藥大學馬克思主義學院; 濟南大學政法學院）

作為思政課程之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）需要提升“概論”課的親和力，需要在“概論”課程的“配方”“工藝”和“包裝”等方面下功夫。在這方面，浙江省社科普及基地為“概論”課教學提供了鮮活的素材。十年來，浙江省社科普及基地已經成了馬克思主義中國化、時代化、大眾化在浙江實踐的推動者，社會主義核心價值觀和社會正能量的傳播者，是普及人文社科知識，提高公眾人文社科素養的重要窗口。浙江社科普及基地有依托故居和紀念館的紅色資源，有體現家風家訓和傳統美德的畫廊禮堂，有打造“左鄰右舍”社會治理模式的創新園區，有展現中華文化無窮魅力的博物館與景區，有傳播“健康中國”理念的學院和講堂，有凝聚企業文化和浙商精神的產業園和博物館等，可以說形式多樣、特色突出，涵蓋了經濟、政治、文化、社會、生態、歷史等領域，這些基地資源不僅與“概論”課的教學內容相契合，而且為“概論”課教學注入新鮮的元素，使“概論”課授課形式更加新穎、獨特，教學過程更有靈活性，更富有親切感，極大提高了“概論”課的親和力、學生的到課率和抬頭率，進一步增強了大學生對“概論”課的獲得感和滿意度。具體來說，運用浙江社科普及基地資源提升“概論”課親和力，需要從以下幾個方面入手。

一 走進人文大講堂，拓寬授課渠道，實現學生與專家深度融合

一個學期甚至一年，學生們面對著一成不變的教師，感受著從一而終的教態教法，很容易產生審美疲勞與視覺厭倦，而這種審美疲勞和視覺厭倦亦成為“概論”課教學的潛在障礙，易使學生失去興趣，導致“概論”課親和力不夠，抬頭率不高。因此，如何解決這個問題，如何掃清障礙，提高學生興趣，是一個不能回避也無法回避的問題。而浙江省社科普及基地如浙江圖書館的文瀾講壇、寧波市圖書館的天一講堂、溫州市圖書館籀園講壇堂等堅持以馬克思主義為指導，積極弘揚社會主義核心價值觀，邀請到海內外學術界、文化界、教育界及其他各個領域的知名學者為民眾講學，傳播當今世界經濟、政治、文化、社會發展的新思想、新觀念，傳承中國文化學術的薪火，為民眾送上一堂堂文化的饕餮盛宴。基于此，為了提高“概論”課親和力，我們可以組織學生聆聽社科普及基地舉辦的“高端解讀”的報告講座、研討論壇。使學生近距離聆聽專家、學者講解黨和國家的方針政策，追蹤時政趨勢，直面社會關切。由于這些專家學者資料豐富，研究深入，講授時會有更多的挖掘、拓展和延伸，可能比任課教師更能吸引學生的興趣或注意力，而且通過專家學者的講授或理性分析，容易使學生產生思想的共鳴，從而深化對教材相關內容的理解與認同。

二 利用基地優質資源，豐富教學內容，實現理論與實際相結合

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義中國化進程中形成的理論成果，開設“概論”課的目的，是為了使大學生對馬克思主義中國化的理論成果有更加準確的認知和把握，對黨的理論、路線、方針和政策有更加透徹的理解與認識。可是，在教與學的過程中，容易出現理論深刻“高大上”，親和力不足難“接地氣”的情況，往往難以達到理論成果或者思想觀念活躍在學生腦海中的效果。而浙江省社科普及基地蘊藏著的巨大思想價值和豐富的素材“配方”，既有體現經濟與文化的雙贏、物質與精神的協調發展的杭州鋼鐵集團和萬豐奧特控股集團等，又有實現社區參與式民主自治新“升級”的中國社區建設展示中心；既有日新月異的臺州市黃巖區繁榮村新農村、舟山定海區文昌社區等街道社區農村的發展變化，又有麗水古堰畫鄉文化產業園的生態文明建設成就等。教師在講授“概論”教材第十章“五位一體”總體布局時，就可以把“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”，將我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設取得的成就與上述鮮活的社科普及基地資源結合起來，這就為學生在天空與大地之間，在理論與生活之間，搭建起一座平坦的橋梁，把高深的理論以通俗的形象融入學生心中，變成了學生看得懂、聽得進的身邊實例，這不僅“從根本上改變口號多于理念、概念多于實際的情況”發生，切實提高了“概論”課教學的親和力，而且可以使課堂教學更具有生動性和感染力，使學生在深刻的信服的事實面前去體會感知共產黨好、社會主義好、改革開放好、偉大祖國好，最大限度地發揮了學生作為受教育主體的參與感受力和社科普及基地優質資源的吸引力，使學生更有新鮮感、實在感和震撼感，在增強了學生的“鄉愁”和地域情感的同時，筑起同心圓。

三 參觀社科普及基地，創新授課方式，實現課內和課外有機結合

“概論”課教育教學活動是對大學生進行馬克思主義中國化與中國化馬克思主義教育、社會主義核心價值觀教育以及中國特色社會主義理想信念教育的實踐活動。浙江社科普及基地本身就是一本鮮活的教材，它蘊涵著深厚的歷史傳統、價值理念和人文精神，集思想性、教育性于一體，能夠為“概論”課提供廣闊的實踐和體驗陣地。比如，在學習“概論”教材第十章的第二節“培育和踐行社會主義核心價值觀”時，可以組織學生到嘉興南湖革命紀念館、杭州市革命烈士紀念館、浙西南革命根據地紀念館、長興縣新四軍蘇浙軍區紀念館等社科普及基地進行參觀、學習,讓其通過這些社科普及基地的現場講解，瞻仰革命圣地，使其身臨其境，深刻感受我們中國共產黨人的初心和使命以及我們偉大的民族精神等；在學習中華民族傳統美德時，可以組織學生到德清縣公民道德教育館參觀學習，觀看該館記載的近代以來德清道德模范人物和先進事跡，引導學生學習“最美人物”，唱響“最美聲音”，傳遞“最美精神”。另外，浦江“江南第一家”社科普及基地的“道德榜”“能人榜”“鄉賢榜”陳列和“家規家風”為學生樹立了可供仿效的行為規范，以榜樣的道德行為促進學生健康成長，讓學生能夠見證歷史變遷與精神永恒；在講授文化自信，建設文化強國時，杭州良渚博物院、杭州跨湖橋遺址博物館、余姚市河姆渡遺址博物館、金華浦江上山遺址博物館等社科普及基地、可以讓學生領略史前文明，感受先民所創造的物質生產生活和精神文化方面的巨大成就，弘揚優秀傳統文化；臨海市回浦教育集團“明德講堂”，注重對學生的禮儀養成，注重在現實生活中挖掘真善美的教育案例，致力于在學生、家長、教師中推廣普及“立德樹人”的教育理念，探索生命幸福成長的實施路徑，帶領師生認識美，追尋美，創造美，使社會主義核心價值觀內化為他們的精神追求，外化為其自覺行動；在學習第十章第五節“建設美麗中國”時，可以帶學生到“兩山理論”的發源地——安吉縣余村社科普及基地參觀調研，使其深刻領悟“綠水青山就是金山銀山”的提出過程以及人與自然和諧共生關系，見證走綠色發展之路的社會主義新農村巨大變化等等，這種課內與課外相結合的現場教學講解方式，將大量的展示圖片、實物展品等生動直觀高效地傳遞給學生，讓學生能夠看得見、摸得著、感受得到在自己學習、生活的地方發生的生動直觀的“故事”，走進鮮活的理論“教科書”，既可以拉近歷史與現實的距離，讓學生回望坐標原點，又可以從根本上克服傳統教育方式方法中教師滿堂灌、“單打獨斗”的不足,從而在心靈共鳴的基礎上實現育德育心與“概論”課親和力的有機融合。

四 憑借社科普及基地信息載體，創新“概論”課考評機制，打造“‘概論’課+互聯網”的新模式

學生可以借助浙江省社科普及基地的主題網站、“微信端”“動畫科普”“社科視窗”“網絡直播”“線上培訓”“微講堂”“微視頻”、手機APP 等新媒體平臺，來獲取思想性、教育性、趣味性、可讀性、互動性的精彩故事、典型案例等。為了滿足學生心理需求和求知欲，可以根據教材內容，對應社科普及網絡平臺，嘗試開展立體式、發展性考試評價制度，建立健全思想政治理論課活動獎勵和表彰制度等，比如，組織學生參加一些基地舉辦的社科普及知識競賽，“中華經典誦讀”“古詩詞大賽”、微視頻比賽以及書法攝影展、文化藝術節、“青年學者沙龍”“學生電視臺”“心靈氧吧”“讀書會”等形式的活動，讓他們充分發揮自身的優勢、創造性，另外，可以鼓勵學生加入社科普及志愿者隊伍，通過社科普及基地舉辦的“讀書沙龍”、“社科知識送基層”“小巷講堂”“一刻鐘”課堂、哲學故事學習小組等特色載體，向民眾傳播馬克思主義理論，并將其取得的成績成果或者參與度作為“概論”課過程性評價的重要內容之一，列入考核范圍。這種做法，既能調動學生學習“概論”課的積極性主動性，使學生學習哲學社科知識成為一種“習慣”，又能為學生提供一個展現自我才華和追尋夢想的平臺，使其在弘揚主旋律、傳播正能量、服務社會民眾中，增強自身的社會責任感，提高其人文素養和社會實踐能力。

總之，包括“概論”課在內的思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們要因地制宜、因時制宜、因材施教。將浙江社科普及基地資源融入“概論”課教學中，可以“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”，使馬克思主義中國化的理論成果“躍然紙上”，這對于提升“概論”課的親和力和生動性，讓“概論”課真正活起來起到了重要作用，在這個過程中，有助于進一步增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現其情感上的共鳴、思維上的共振與行動上共識，有利于學生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”