小學數學課堂教學中的動手操作探究

楊松

摘? 要：動手操作是新數學課程標準所倡導的一種重要方式。因此，在小學數學教學中，教師要加強學生動手能力的教學，這既是新課程改革的要求，也是小學數學教學的現實需要。在實踐教學過程中，教師可以利用這種教學方法使抽象的課本內容更直觀，使學生更容易理解，學生還可以通過實踐獲取相關知識，促進學生形成數學的思維能力，不僅能激發學生的學習興趣，還可以提高課堂教學的效率，學生只有在自己動手操作的情況下，才會在大腦中留下深刻的印象，從而掌握學習的數學知識。

關鍵詞：小學數學;教學方法：求知;質疑;思維

數學是一門抽象、邏輯的學科，小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作是學生理解數學的一個重要途徑，因此在教學過程中，教師要讓學生動手操作，用于提高數學知識的理解。在數學教學中，有很多抽象的、不具體的數學知識往往很難讓學生理解，所以在教學過程中，教師盡量讓學生動手操作，以增加對數學知識的理解。在數學學習過程中，引導學生通過動手操作獲得相關知識，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。學生只有通過自己動手操作，才能在大腦中留下深刻的印象，掌握待學的數學知識，接下來筆者將從求知、質疑、思維三個方面進行詳細的闡述。

一、通過動手操作，激發學生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，好奇心是每個學生學習知識的一種心理需求。如果學生在學習過程中產生了求知欲，就能取得良好的學習效果。在一定程度上，好奇心可以提高學生的學習質量，有好奇心的學生在學習過程中會有目的地學習，這樣他們在學習過程中會有更多的自主性。如果教師能將學習欲望與動手操作結合起來，并能在動手操作中激發學生的求知欲，就會產生良好的教學效果。

例如，以學習《觀察物體（一）》這一課為例，在學習這一課時，我將準備幾組圖形作為輔助教學。我在正式上課時，將這幾個物體隨意擺放，然后邀請三名學生來到臺前，從正面、上面、左面三個角度進行觀察，隨后讓學生根據自己的觀察，將自己看到的圖形畫在黑板上，我將提出一個問題：“這三名同學觀察的是一組圖形，為什么畫出來的卻是不一樣的？”這樣學生就會根據我所講的內容，產生強烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發放到每個小組中，讓學生進行動手操作，學生在進行動手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，還激發了學生的求知欲。

二、通過動手操作，培養學生質疑能力

在傳統的數學教學中，教師很容易忽視對學生提問能力的培養。在面對新知識的時候，如果學生能夠對新知識有一定的提問能力，實際上可以幫助學生更好地學習。學生在獲取知識的同時，也是一個尋找答案的過程，這個過程是不斷提出問題并找到答案的過程，所以教師可以開發學生質疑能力的實踐教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以刺激學生的學習興趣，動手操作的過程是探索問題，找到答案的過程，讓學生學會如何在實際操作中找到這個問題的答案。

例如，以學習《簡易方程》這一課為例，在學習這一課時，我將這樣設計教學環節，我會事先準備好一個小天平，還有幾個砝碼，在正式上課時我將這樣為學生們講解：“大家看一看，這講桌上有一個天平和一些砝碼，現在我們拿起一個克重為20g的砝碼放到天平的一端，另一邊呢，我們放四個一樣但又不知道克重的砝碼，很奇怪的是，兩邊的天平竟然持平了！那么你們知道這四個砝碼的克重是多少嗎？”給學生自由回答的時間后，我將繼續為學生們進行講解：“大家剛剛是用除法算的，但我要告訴你們，我有一個計算方法，就算以后面對比這種情況還要大的事情，我都能輕松地計算出來。”這個時候的學生，會對我的話產生一定的質疑，從而會更加集中于接下來的數學學習。然后利用30分鐘的時間進行本課的講解。隨后讓學生以小組為單位，到講臺前放置砝碼，通過學生的動手操作，可以加深學生的印象。

三、通過動手操作，提高學生思維能力

教師應學會根據教材內容培養學生的數學邏輯思維能力，并結合動手操作，為學生設計合理的動手操作環節。設計動手操作的目的是，讓學生在動手操作的過程中通過實踐找到數學問題的答案，從而更好地掌握數學知識。動手操作的過程實際上是一個從感性到理性的過程。因此，在學生動手操作時，教師不僅要培養學生動手能力和用腦能力，還要幫助學生進行思維邏輯分析。

例如，以學習《統計與概率》這一課為例，在學習這一課時，我將準備好幾組撲克牌作為輔助教學工具，在正式上課時，我將這樣為學生們進行講解：“大家應該見過撲克牌吧，現在我的手里有從A到10的撲克牌，我會隨機打亂，然后選擇幾名學生進行抽取，這個撲克牌大于等于6的幾率有多少？”然后選擇幾名學生進行抽取，我會將抽取結果寫到黑板上，再進行這個環節的分析，隨后將幾組撲克牌發放到小組的手里。通過動手操作教學法，既可以培養學生的動手操作能力，又能提高學生的思維能力。

總之，教師要提高數學課堂的教學效率，就必須重視學生的動手操作，在實際教學中加強動手操作教學的實踐和嘗試。實際上，動手操作是學生學習數學的重要方式之一，教師應根據教材選擇適合學生的操作方式。在小學數學的課堂上，教師實施動手教學，主要是幫助學生掌握數學知識，通過動手操作的過程了解數學知識，發現數學規律。小學數學教師，必須注意從思想、動手操作和在具體教學中，加強動手操作教學的實踐和嘗試，不斷提高動手操作教學的有效性，使課堂“動”起來，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

參考文獻：

[1]鄒勁松.談小學數學中動手操作能力的培養[J].才智，2017（16）：126.

[2]馮紫薇.論動手操作是小學數學教學的有效性策略[J].黑龍江科技信息，2016（27）：156.

作者單位：貴州省松桃苗族自治縣孟溪鎮完小